《河北教育》助我成長(zhǎng)

石家莊市第四十一中學(xué) 梁金輝

我在農(nóng)村長(zhǎng)大，從小沒有養(yǎng)成愛讀書的習(xí)慣，更不喜歡寫作。因此，1995年由冀縣師范學(xué)校保送到河北師范大學(xué)時(shí)，在不知道心理系是“干什么”的情況下，毅然決然地避開中文系而選擇了心理系。如今，我卻每天不看點(diǎn)書、不寫點(diǎn)什么就睡不著覺，正是《河北教育》促成我這一習(xí)慣的養(yǎng)成。

工作之后，我在學(xué)校閱覽室曾見過《河北教育》，當(dāng)時(shí)只是隨手翻了翻。后來，《河北教育》左秀芳編輯向我約稿，并請(qǐng)我對(duì)欄目設(shè)計(jì)談?wù)効捶ǎＭ姨岢龈倪M(jìn)意見。第一次交流，我就切實(shí)感受到《河北教育》編輯對(duì)我的尊重及信任，我與“她”真正結(jié)緣。我用心寫了一篇《用“我信息”應(yīng)對(duì)“師源性逆反”》發(fā)給左編輯，沒想到，一周后就收到了錄用消息。在交版面費(fèi)才能發(fā)表文章的不良風(fēng)氣下，能在省級(jí)刊物上發(fā)表文章，而且還有稿費(fèi)，簡(jiǎn)直不可想象。于是，我又趁熱打鐵寫了兩篇文章，又被錄用了，頓時(shí)，成就感、自我效能感有些爆棚。

隨著時(shí)間的推移，我發(fā)現(xiàn)《河北教育》逐漸擴(kuò)充了學(xué)校心理健康教育部分的版塊，為一線教師提供了更加自由和寬闊的創(chuàng)作空間。而編輯的把關(guān)則防止了作者的“飛天遁地”。我寫的每篇文章，經(jīng)過編輯的精雕細(xì)刻，字詞更精準(zhǔn)，語句更通順，觀點(diǎn)更鮮明。

發(fā)表了幾篇文章之后，我開始關(guān)注我的文章是否會(huì)有人讀、讀后的效果及反饋如何。當(dāng)邯鄲和保定的兩位老師幾經(jīng)周折找到我的電話，并就《學(xué)會(huì)情緒管理創(chuàng)建健康課堂》一文中的內(nèi)容及實(shí)際運(yùn)用中的困惑和我深度溝通時(shí)，我認(rèn)識(shí)到，我的文章不僅有人讀，而且還在指導(dǎo)讀者的工作實(shí)踐，這對(duì)我產(chǎn)生了很大的激勵(lì)作用。

為了確保文章具備更強(qiáng)的借鑒意義，我開始研究如何寫文章，開始主動(dòng)搜集讀者對(duì)文章的反饋，積極關(guān)注教師及學(xué)生群體當(dāng)下的困惑及迫切需求，最終確定了寫好文章的兩大原則：理念的“正確性”和方法的“有用性”。理念的“正確性”，是從作者的角度來說的，指文章中分享的觀點(diǎn)必須正確且經(jīng)受住實(shí)踐考驗(yàn)，不能含糊不清，更不能偏頗甚至產(chǎn)生誤導(dǎo)；方法的“有用性”，是從讀者的角度來說的，指文章中呈現(xiàn)的建議、方法能真正有效地、最大可能地指導(dǎo)讀者改進(jìn)和提升自我。如果沒有《河北教育》的鞭策，我或許不會(huì)、至少不會(huì)這么早在寫作上下苦功夫。

因?yàn)榕c《河北教育》的感情日漸加深，“隨手翻一翻”變成了“用心讀一讀”。雜志上其它文章的經(jīng)典案例、實(shí)證數(shù)據(jù)和有效建議，逐漸收藏到我的“百寶箱”，變成了我教育教學(xué)和去各地講課的寶貴資源。因?yàn)檫@些資料多數(shù)來源于一線，因而聽課的群體感覺很接地氣、很實(shí)用，無形中提高了我在心理教育圈兒的影響力，助力我在心育之路上越走越寬、越走越遠(yuǎn)。

時(shí)至今日，我與《河北教育》結(jié)識(shí)已有7年。在《河北教育》70歲生日之際，除致真誠(chéng)謝意外，更祝她不斷推陳出新，長(zhǎng)盛不衰，對(duì)河北教育發(fā)揮更強(qiáng)的引領(lǐng)作用。