基于名師工作室的教師專業發展實踐與研究

邯鄲市叢臺區教育體育局 石 琰

在按照河北省教育廳的要求成立省級名師工作室之前，叢臺區就已經有了一批校級名師工作室，然而這些校級名師工作室開展相關活動往往依賴于名師個體的自覺程度，加之區域內各個校級名師工作室缺乏必要的交流與合作，使得這些校級名師工作室的研究方向過于分散或重復，未能充分發揮應有的示范引領作用。基于這一現狀，叢臺區自2013 年開始便大力推進區級名師工作室建設，并在政策、培訓等方面予以傾斜。在具體工作中，我區不斷強化以研究為主體，以工作為主線，以提高教師研究能力為目的的名師工作室建設，并圍繞區域內名師工作室發展進行了諸多有益的嘗試。

政府保障與制度完善并舉

名師工作室的管理離不開制度作保障。我區立足自身實際情況，建立健全名師工作室保障制度，推進名師工作室建設的規范化、科學化。為確保名師工作室成立之后能夠常態化開展有關工作，我區在管理過程中，力求做到“三個到位”：一是資金撥付到位。區政府每年為區域內每個名師工作室下撥5萬元專項經費用于培訓學習、影像錄制等業務活動。二是制度建設到位。區教體局專門成立了“名師工作室領導小組”，強化對名師工作室的組織管理，并研究制定了《叢臺區名師工作室實施意見》《叢臺區名師工作室管理細則》等一系列文件，對名師工作室的組建、運行和考核作了詳細規定。三是指導考核到位。一方面，我區聘請邯鄲市教育考試院曹建召院長對名師工作室進行業務指導；邀請天津名師徐長青、馬向東對各個名師工作室成員進行了專項培訓。另一方面，在三年周期中，以年度為單位，進行階段性年度考核。年度考核主要涉及以下內容：1.首席名師考核，主要包括對首席名師的工作計劃、工作室建設等方面的考核。2.成員考核，主要包括對成員出勤、承擔公開課等方面的考核。3.工作室活動情況考核，主要包括對研修活動開展、成員培養效果等方面的考核。根據考核情況，匯總評出優秀名師工作室及優秀成員，并給予獎勵，不合格成員將被淘汰。

優化組合與輻射帶動并立

要有好的學校，先要有好的教師。同理，要建設好名師工作室，離不開教師團隊的共同努力。近年來，我區秉承優勢互補的原則，不斷優化名師工作室的成員結構，成員涵蓋首席名師、核心成員、一般成員。首席名師是名師工作室的“靈魂”，區域內每個名師工作室均下設1 名首席名師，由在教學一線工作的省級特級教師、學科名師擔任；核心成員人數控制在5 至7 名，由首席名師選定的市級學科名師、骨干教師擔任，主要配合首席名師開展研修工作，并指導青年骨干教師成長；一般成員人數控制在10 至20 名，由區級骨干教師、教學能手組成。另外，每個名師工作室還會聘請2 至3 名教育專家擔任指導教師，以此帶動名師工作室成員教學能力的快速提升。

為提升名師工作室成員的教學技能，各個名師工作室在研修活動中堅持以點帶面，做到“四個輻射”：一是研訓一體輻射。名師工作室成員將研修的學習成果帶到其所在學校，以課例為研究載體，積極帶動其他學科教師，推進實戰式研訓一體輻射。二是送教進校輻射。各個名師工作室每學期都會開展不少于兩次的送教下鄉活動，帶動區域內教師隊伍整體素質的提升。例如，2019 年10 月，我區11 個名師工作室分別到兼莊、三陵等7 個農村中心校和滏陽、紫苑等4 個農村中學開展點對點“訂單式”送教活動，有效助推了這些農村學校教師的專業成長。三是網絡傳遞輻射。各個名師工作室在“叢臺教育網”都創建了專題網頁，介紹先進的教育理念和研究動態，分享階段性研究成果和優秀教育資源。四是對口幫扶輻射。各個名師工作室都會確定一所幫扶學校，定期在幫扶學校開展教學研討活動，從而有效促進了幫扶學校教師教育觀念的轉變。

成員發展與多樣研修并行

名師工作室是名師引領下的跨校發展團體，開展各種形式的研修活動是它最基本的職能。名師工作室研修活動是否高效，直接影響著名師工作室的發展。我區區域內各個名師工作室充分結合研究主題，聚焦課例研究，開展形式多樣的研修活動，以此提升成員的學科素養和教學能力。

名師課例研習。近年來，各個名師工作室利用專項經費邀請著名教育專家、特級教師對名師工作室的有關工作給予指導，如李愛婷小學語文名師工作室邀請河北省名師王麗華到其工作室與成員進行統編教材課例研討。同時，各個名師工作室都會定期評析各地名師授課錄像，開展現場觀課，討論名師教學設計，使成員確定適合自身特點的教學風格。例如，王雪小學數學名師工作室組織成員現場觀摩名師徐長青的課堂教學，并就各自關注的課堂教學問題展開了熱烈討論。

悅讀研討活動。每學期，各個名師工作室都會利用專項經費購買教育理論書籍，如《學習的本質》《學會教學》等。各個名師工作室堅持集中學習和分散自學相結合，并定期開展讀書沙龍活動。名師工作室成員能按要求一邊讀書、一邊思考，閱讀專業書籍的興趣得以激發。

主題課例研討。課堂既是教學的“主陣地”，也是教師成長的“主戰場”。各個名師工作室能夠嚴格落實“課前重備課、課中重高效、課后深反思、評課抓有效”的要求，每年11 月，都會開展不同類型的課例研討活動，并在活動結束后進行階段性研究成果展示。例如，李愛婷小學語文名師工作室以“整本書閱讀課型研究”為主題，對整本書閱讀導讀課、閱讀匯報交流課等各類課型開展了深度研討，并進行了階段性研究成果展示。

網絡教研活動。每個名師工作室都將自己成員的優秀課例上傳到名師工作室專屬網頁上，供名師工作室內其他成員觀摩和研討。同時，各個名師工作室還針對教學范圍內的熱點問題和難點問題，發起主題討論。名師工作室成員可以通過發帖、回帖與網友進行在線互動交流。例如，王雪小學數學名師工作室在網絡上在線開展數學十大核心概念案例式解讀活動，吸引了全區300 余名小學數學教師參與交流。