幼兒座位安排的思考與探索

江蘇省南通市海安縣城東鎮(zhèn)西場(chǎng)幼兒園 陸曉霞

每到開(kāi)學(xué)季，幼兒座位的安排都是班主任要面對(duì)的一個(gè)難題。雖然幼兒園的座位編排既沒(méi)有性別差異的壓力，也沒(méi)有學(xué)分排名的壓力，但實(shí)際工作中我們發(fā)現(xiàn)若幼兒座位編排不當(dāng)會(huì)很大程度影響一日活動(dòng)的開(kāi)展，使一日活動(dòng)的效果大打折扣。因此，只有科學(xué)、合理地編排幼兒座位，才能有效調(diào)動(dòng)幼兒參與各種活動(dòng)的積極性，為一日活動(dòng)的順利開(kāi)展提供有力地支撐。

從事班主任工作20多年來(lái)，我一直重視幼兒座位的編排，并且進(jìn)行了一些探索和嘗試。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期對(duì)幼兒座位編排的研究，總結(jié)得出了相對(duì)固定的“分組型座位”和相對(duì)變化的“多樣型座位”編排方案，為幼兒活動(dòng)的開(kāi)展提供了有力地保障，從而促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。

在一日活動(dòng)的組織過(guò)程中，我通常根據(jù)不同活動(dòng)的需要將孩子的座位分成相對(duì)固定和相對(duì)活動(dòng)的兩種。

一、相對(duì)固定的分組型座位

在幼兒的進(jìn)餐和操作比較多的活動(dòng)中，我將幼兒分成若干小組。幼兒以一桌為一組，圍坐在桌子周?chē)浴按笈艡n”形式呈現(xiàn)，這樣便于幼兒觀察和取放材料。這樣的座位一般是相對(duì)固定的。在編排這種座位的時(shí)候，我有以下一些做法和思考：

1.自由組合，積極互動(dòng)

剛進(jìn)入一個(gè)新的班級(jí)，孩子與孩子之間、孩子和老師之間都還不夠了解，相互之間比較生疏，但他們之間又總會(huì)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系和交集。

為了緩解幼兒的分離焦慮和對(duì)新班級(jí)的陌生感，讓幼兒盡快融入到新的集體，我會(huì)讓他們自由組合，孩子們有的會(huì)找到鄰居家的玩伴一起坐，有的會(huì)找原來(lái)“幼托班”的同學(xué)一起坐，有的會(huì)在家長(zhǎng)的撮合下找個(gè)“媽媽同學(xué)的女兒”一起坐，有的則找個(gè)有“眼緣”的一起坐。

這種相對(duì)民主、寬松地座位安排，在給予孩子充分自主權(quán)的同時(shí)，也向家長(zhǎng)傳遞了老師民主管理的教育理念，形成了家長(zhǎng)和老師、幼兒和幼兒、幼兒和老師之間的積極互動(dòng)。

該方法一般用于剛剛開(kāi)學(xué)的時(shí)候。在孩子們順利度過(guò)適應(yīng)期以后，我會(huì)在對(duì)孩子全面觀察了解的基礎(chǔ)上，根據(jù)孩子的能力性格等對(duì)他們的座位進(jìn)行重新編排。

2.動(dòng)靜結(jié)合，個(gè)性互補(bǔ)

一個(gè)班上有幾十個(gè)孩子，每個(gè)孩子的性格都不一樣。孩子們有的文靜，有的活潑，有的內(nèi)向，有的外向，有的乖巧，有的頑皮，有的沉默少語(yǔ)，有的神氣活現(xiàn)……但不管哪種性格，都各有其優(yōu)缺點(diǎn)。在安排座位的時(shí)候，要避免出現(xiàn)“靜”“靜”組合下的“了無(wú)生機(jī)”和“動(dòng)”“動(dòng)”強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手產(chǎn)生的“雞犬不寧”。

盡量做到動(dòng)靜結(jié)合，讓不同性格的幼兒坐在一起，這樣搭配，既能發(fā)揮性格互補(bǔ)的作用，有利于幼兒健康性格的養(yǎng)成，又能以“靜”制“動(dòng)”，保證班級(jí)的正常活動(dòng)秩序。

3.強(qiáng)弱搭配，有效帶動(dòng)

在對(duì)孩子有了一定地了解之后，就要結(jié)合孩子的自身特點(diǎn)，根據(jù)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則進(jìn)行合理地座位調(diào)整。如：讓進(jìn)餐習(xí)慣較好的幼兒和吃飯拖拉的幼兒坐同桌；動(dòng)手能力強(qiáng)的幼兒和動(dòng)手能力較弱的幼兒坐同桌，并為每一桌確定一名“桌長(zhǎng)”作為這桌的“領(lǐng)頭羊”。這樣強(qiáng)弱互補(bǔ)的方式，不但可以充分發(fā)揮同伴的影響力，帶動(dòng)那些能力較弱幼兒的發(fā)展，而且還可以促進(jìn)孩子們互幫互助，培養(yǎng)良好行為習(xí)慣。

無(wú)論是在進(jìn)餐環(huán)節(jié)，還是在手工活動(dòng)、繪畫(huà)活動(dòng)等操作性較強(qiáng)的活動(dòng)中，這樣的安排都能無(wú)意識(shí)地讓能力弱的幼兒去模仿、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的幼兒。能力強(qiáng)的幼兒在當(dāng)“小老師”的過(guò)程中更自信、自律了；能力較弱的幼兒在能力較強(qiáng)幼兒的幫助下，操作能力、動(dòng)手能力等都得到了提高，更快地提升各項(xiàng)能力。

4.定期輪換，均衡資源

孩子和誰(shuí)一起坐？坐在什么地方？這是家長(zhǎng)最在意的事。在家長(zhǎng)的心目中總會(huì)有那么幾個(gè)VIP座位，他們總是想讓孩子的座位能夠和老師靠近一點(diǎn)，再靠近一點(diǎn)。

經(jīng)常會(huì)有家長(zhǎng)找到老師，“老師，今天我家孩子又被同桌的孩子打了，能不能給他換個(gè)座位啊？”“老師，我家孩子說(shuō)旁邊的小朋友上課老跟他說(shuō)話，可以讓他們兩個(gè)分開(kāi)坐嗎？”“老師，我家孩子座位太靠后了，這個(gè)孩子有點(diǎn)不自覺(jué)，我擔(dān)心他離老師遠(yuǎn)了會(huì)注意力不集中，麻煩老師讓他往前面坐坐吧。”

家長(zhǎng)的理由五花八門(mén)，但感覺(jué)都挺有道理的。除了家長(zhǎng)，還經(jīng)常會(huì)有親朋好友或同事跟老師打招呼，拜托在個(gè)別孩子的座位問(wèn)題上給予一些關(guān)照。

研究表明，孩子的座位安排確實(shí)隱含著教育公平性的問(wèn)題，距離教師近的幼兒專(zhuān)注程度比距離教師遠(yuǎn)的幼兒要高，坐在前排的幼兒比坐在后排的幼兒專(zhuān)注程度要高，距離老師近、在老師的視線范圍內(nèi)的幼兒與老師的互動(dòng)頻率高。為了公平起見(jiàn)，均衡這一隱性的教育資源，我不設(shè)“人情位”，通過(guò)左右前后輪流調(diào)換的方式讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)坐到家長(zhǎng)心目中的VIP座位。

5.關(guān)注弱體，體現(xiàn)人文

我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)班上總會(huì)有那么一兩個(gè)情況特殊的孩子，或視力有問(wèn)題，或肢體有殘疾，或性格比較偏執(zhí)。對(duì)于這些特殊群體，在編排座位的時(shí)候更需要特殊的關(guān)注。

我班上有個(gè)叫寧寧的孩子，由于是雙胞胎早產(chǎn)兒，發(fā)育不夠健全，一雙手不能自然伸直，五指也不能分開(kāi)，這給她的生活和學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大的不便。在安排座位時(shí)，我讓她坐在兩個(gè)動(dòng)手能力較強(qiáng)、熱情大方的孩子之間，并且在班上有意識(shí)地開(kāi)展一些互助樂(lè)助的小游戲。寧寧在得到大家的幫助之后，一改之前膽小自卑的個(gè)性，變得活潑了、自信了。

二、相對(duì)變化的多樣型座位

喜歡變化是孩子的天性，而變化的座位，不僅能夠吸引孩子的注意力，更能讓教學(xué)活動(dòng)取得事半功倍的效果。根據(jù)組織不同活動(dòng)的需要，孩子的座位形式也要隨之變化，以保證教學(xué)活動(dòng)能正常、高效地開(kāi)展。

1.橫排座位

橫排座位就是將椅子橫向排放。在較多使用多媒體課件或演示活動(dòng)的教學(xué)中，為了便于孩子的集中觀察，多采用此座位形式。在安排橫排座位時(shí)，要注意每排幼兒人數(shù)不宜過(guò)多，排數(shù)以不超過(guò)三排為宜。

2.半圓形座位

半圓形座位是將椅子呈半圓形擺放，座位弧度以老師在圓心，跟每個(gè)幼兒的距離都差不多為宜，這種座位形式能讓老師和幼兒都保持良好的視野，可以應(yīng)用在語(yǔ)言活動(dòng)或歌唱活動(dòng)中。

3.面對(duì)面座位

顧名思義，這種座位安排就是將椅子分成兩排，拉開(kāi)較大的距離后面對(duì)面排放。這種座位形式由于座位前的空間大，更適用于開(kāi)展幼兒之間互動(dòng)性比較強(qiáng)的活動(dòng)，如音樂(lè)游戲、照鏡子等。

4.圓形座位

圓形座位就是將椅子面對(duì)圓心排成一個(gè)圓，可以單排，也可以雙排。此形式極具向心力，容易吸引幼兒的注意力。在組織一些舞蹈活動(dòng)或體育游戲時(shí)，我們會(huì)經(jīng)常采用這種座位形式，如邀請(qǐng)舞、小熊找家等。

5.自由型座位

在有些集體活動(dòng)中，孩子需要根據(jù)不同的情景不斷地變換位置，或者需要較大范圍內(nèi)的交往、交流，如堅(jiān)持一分鐘、我是小小兵等。這種情況下，我讓幼兒在一定區(qū)域內(nèi)隨便坐，自已尋找合適的位置。

除了這些常用的座位形式，根據(jù)活動(dòng)的需要，還可以運(yùn)用八字坐、分小組坐、兩排插空坐、火車(chē)坐等不同形式。

不管如何安排座位，班主任都應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整。孩子的座位安排看似小事，其實(shí)是一個(gè)技術(shù)活，它的背后充滿了教師的教育智慧，體現(xiàn)著教師的人文情懷，關(guān)乎著每一個(gè)幼兒的健康成長(zhǎng)，所以我們應(yīng)該充分挖掘座位安排這一潛在的教育資源，讓幼兒快樂(lè)健康地成長(zhǎng)。