會說會讀 感受表達之美
——如何在小學低年級教學中培養學生的語言能力

寧夏回族自治區銀川市永寧縣三沙源小學 王心然

語言的建構與運用是語文核心素養的一項重要組成部分。在小學階段的語文學科，無論是閱讀、寫作，還是口語交際，都和語言功能緊密相關。因此，從低年級起就抓好語言教學工作，讓孩子從啟蒙時期就養成較好的語言素養，不但對他們的思維發展有利，更能推進后續的語文教學工作順利進行。但是一、二年級的孩子認知水平尚淺，在幼兒園沒有接受過正式的語言教育，在表達方面有很大局限性。有的孩子表述不夠流利，無法把看到的事物轉化成語言，有的孩子則是因為性格原因羞于開口說話……如何克服這些問題，促進他們的語言能力發展呢？接下來本文就來探討一下。

一、從模仿入手，鼓勵學生鍛煉口語，積累語言經驗

低年級的孩子大多集中在6～7歲的年齡段，正是形象思維占優勢的時候。他們的想象力較強，思維活潑，情緒豐富，但語言能力還不成熟，口語表達能力也一般。畢竟沒有合格的語言學習渠道，只能通過聽教師說、聽父母說，還有讀繪本來認識語言。俗話說“欲速則不達”，教師自然不能指望孩子一下子就能把話說好，只能循序漸進地教給他們各種語言技巧，讓他們積累經驗，慢慢地培養語言建構的能力。在這種情況下，語言模仿就不失為一個好辦法。

拿部編版一年級的《青蛙寫詩》來舉例。從第一段開始，教師可以通過念課文來向學生做示范。“下雨了，雨點兒淅瀝瀝，沙啦啦。青蛙說：‘我要寫詩啦！’”教師念一句，學生跟著念一句。等到大家熟悉了這段話的基本內容，教師就可以嘗試著啟發大家，填換句子的內容，表達新的意思。比如“下雨了，雨點是淅瀝瀝的，那么假如下雪了，雪花是什么樣子呢？”鼓勵大家積極展開想象，雪花是沙沙地落下來，是脆脆的一碰就碎了，還是亮晶晶的像銀片一樣好看？青蛙除了下雨的時候，還可以寫什么詩呢？讓每個人把想法都說出來，討論一下。通過變換語言范例的形式來實現舉一反三，反復鍛煉他們的口語能力。兒童的模仿能力天生較強，這樣的練習能夠為他們積累豐富的語言經驗。俗話說“一回生二回熟”，邁過了語言的門檻，孩子表達的積極性自然大幅提升。

二、以體驗為媒，重視學生直觀感受，豐富語言知識

前文中提過，低年級的孩子以形象思維為主。而形象思維是以直觀形象和表象為主的思維。這也就意味著，要讓孩子進行語言學習，就少不了直觀的認識和感官接觸。不論是現實生活中的人或物，還是廣闊的大自然，抑或各種奇妙的天氣現象……都能成為他們獲得知識、學習語言的工具。畢竟在小學階段，認知能力和語言能力一向是相輔相成的。孩子的語言能力獲得了發展，就具備了更有力的認知基礎。而認知范圍的擴大，又能豐富孩子的語言，為他們提供多姿多彩的素材。因此，在教學中重視起認知能力的培養，擴大孩子的體驗范圍，讓他們深入實踐中，去積累更多的語言知識，獲得更細膩的情緒感觸，就成了語言教學的重中之重。

舉個簡單的例子，在一年級的后半學期，大家陸續學過了《池上》《小池》《荷葉圓圓》等課文，對荷葉、荷花的興趣應該比較大。但是在圖片里看，或者趁夏天去公園看，也只是匆匆一瞥，印象不夠深刻。怎么辦呢？教師就可以尋找一些像荷葉的盆栽植物，比如銅錢草、旱荷花等等，撒上種子，種在盆里，安置在班級的綠化角上，可以讓學生輪流給盆栽澆水，觀察植物的成長，然后詢問他們的種植心得，比如幼苗今天長出了幾片葉子？植株有多高了？土壤是硬還是軟呢？讓學生用語言的方式表述出來，這樣的種植實踐不但強化了他們的親身體驗，也豐富了他們的生活內容，為語言表達提供了大量靈感。

三、應用于交際，促使學生學以致用，利用語言表達

語言不僅是人類最主要的表達方式，也是極為重要的交際工具。正所謂“學以致用”，兒童習得了語言能力，最終還是要將其應用于交際。同理，教師也不能只重視語言技巧的傳授，還要讓孩子積極地用語言去表達，去傳遞自己的思想感情，大膽地說出自己的想法，提出合理的要求，以及學會與他人分享愉快和煩惱等等。部編版的語文教材也專門設置了“口語交際”版塊，主題包括聽故事、講故事、請人幫忙和一起做游戲等等，還有模擬打電話的情景交際。以后者為例，教師可以用玩具電話當作道具，讓學生兩兩一組進行口語練習，同時實現告訴他們應該遵守的交際禮儀。比如說拿起電話先說“你好”，然后亮明身份，說清要做的事情，結束后要說“再見”等等。在口語交際的練習中，慢慢滲透給學生應有的語言交往守則，比如態度要誠懇，語氣要平和，不能大吼大叫，對待同伴要友好……在耳濡目染中逐漸培養起他們良好的交際習慣。如此一來，不但學生的語言能力得以發展，也能掌握必要的禮儀知識，對他們的未來成長大有用途。

四、以美育為目標，帶領學生感知思考，加深情感熏陶

語文是一門工具性學科，本身就有著強大的美育功能。一、二年級的孩子已經對“美”有了初步的概念認知，在學習語言的過程中，懂得通過觀看、傾聽和閱讀去感知美、體驗美。無論是生動活潑的語言，優美動聽的旋律，還是色彩鮮明的圖畫，都能引起他們的思維活動，帶來美的感受。因此，積極利用這一特性來發揮語言的美育功能，通過語言的學習來提升孩子們的審美水平，引導他們養成辨明是非的能力，就成了教師的重要任務。

以童話故事的教學為例，像二年級上冊的《狐假虎威》，它講的是一只狡猾的狐貍，利用自己的計策騙過了老虎，讓老虎以為它在森林中很有威風，從而逃脫被吃命運的故事。帶領學生熟讀完課文后，教師可以就狐貍的形象和大家展開討論，讓學生說說自己的意見。故事里的狐貍是正義的嗎？不，它既不誠實，又愛撒謊，把老虎都騙倒了，還讓森林里的動物都嚇得望風而逃，靠的卻不是自己的力量，而是老虎的威風，所以“狐假虎威”可不是什么光彩的事情。自己有了實力，像老虎一樣雄壯，像獅子一樣威武，或者像獵豹一樣敏捷，才能贏得喝彩。反過來說，借著老虎的力量作威作福，就是投機取巧的表現了。在討論的過程中，可能有學生會提出異議，比如狐貍之所以撒謊，是因為自己面臨被老虎吃的危險，它雖然借了老虎的威風，但卻能保全自己的生命，是有智慧的表現。對于討論中的不同聲音，教師要積極包容，并表示肯定態度，鼓勵他們踴躍發言。通過豐富多彩的童話故事來啟發學生，引導學生，教會他們什么是真善美，什么是愛心。不但學生能在情感的熏陶中養成良好人格，語言能力也會有質的飛升。

到這里，對低年級學生語言能力培養的探討就要結束了。總的來說，要想發展學生的語言表達能力并不難，只要教師從實際出發，結合學生的學情特征和性格特點，制定合理有效的語言教學策略，致力于為他們營造一個理想的語言環境，讓學生會說、敢說，且愛說，相信他們的語言能力很快就會有所提升。語文教學是“吹盡狂沙始到金”的工作，只要教師細心觀察，耐心篩選，將優質的語言內容帶給學生，低年級的語言教育工作便會越做越好。學會說話，學會誦讀，但愿每一個孩子都能感受到表達之美。