趣味活動在小學(xué)低年級語文課堂上的實施

江蘇省南通市通州區(qū)通州小學(xué) 沈 霞

在傳統(tǒng)的小學(xué)低年級語文課堂上，教師會帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字、拼音和基礎(chǔ)的閱讀內(nèi)容，但是往往缺乏有趣的知識內(nèi)容和教學(xué)手段。因此，很多低年級小學(xué)生會對于語文課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒。基于此，小學(xué)語文教師需要積極開展趣味教育活動，并借助趣味化的展示形式、趣味化的組織手段有效吸引學(xué)生的注意力，提升課堂參與興趣，進而鼓勵學(xué)生在語文課堂上積極參與、踴躍實踐，以期達成良好的教育培養(yǎng)效果。

一、趣味繪本欣賞活動

每一個學(xué)生都喜歡聽故事——教師需要借助趣味繪本教育的實施引領(lǐng)小學(xué)低年級學(xué)生在精美的畫面和故事內(nèi)容的同步觀察中建立學(xué)習(xí)興趣，提高課堂參與積極性，并借助這種教育實施形式有效激發(fā)學(xué)生的課堂參與興趣，促使學(xué)生在趣味繪本的欣賞和品味中有效建立閱讀興趣，提高課堂參與積極性。例如，筆者在實施教學(xué)時，選用小學(xué)低年級學(xué)生適用的趣味繪本在每天的早讀時間為學(xué)生實施故事講述，并借助多媒體展示、語言講述的形式，使學(xué)生一邊看著繪本的豐富畫面，一邊聽故事，進而引領(lǐng)學(xué)生在趣味繪本的聽取和欣賞中切實實現(xiàn)閱讀興趣的激發(fā)和文學(xué)知識的拓展。同時，筆者在教育實施過程中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)講述《彼得兔》這一系列繪本時，學(xué)生還會以聽故事作為主要的繪本欣賞形式；當(dāng)筆者講述《不一樣的卡梅拉》這一系列繪本時，學(xué)生已經(jīng)能夠在多媒體資源的觀察中自主進行繪本畫面與文字的欣賞，并借助自主閱讀切實感受到了語文課堂的參與樂趣，實現(xiàn)了閱讀能力和提升和強化。最終，學(xué)生在筆者的引導(dǎo)和幫助下感受到了趣味閱讀活動中的參與樂趣，并對于每天的早讀活動充滿了期待，且在趣味繪本的閱讀和體驗中實現(xiàn)了閱讀能力和閱讀素養(yǎng)的完善。可見，針對小學(xué)低年級學(xué)生實施的趣味化教育活動需要包含趣味繪本的閱讀和實施——教師需要借助繪本資源的課堂展示引領(lǐng)學(xué)生在畫面、文字的觀察和欣賞中感受文學(xué)作品中蘊含的美感和魅力，并促使學(xué)生在繪本閱讀和欣賞過程中切實實現(xiàn)文學(xué)認知范圍的拓展和文學(xué)閱讀積極性的提升，進而為后續(xù)語文課堂中的閱讀學(xué)習(xí)與能力訓(xùn)練奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、趣味合作學(xué)習(xí)活動

教師需要借助語文學(xué)習(xí)小組的趣味化合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生在互幫互助中減少語文基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的畏難情緒，促使學(xué)生積極且主動地投入到語文課堂的知識學(xué)習(xí)和基礎(chǔ)知識夯實過程中，并促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的課堂體驗中有效實現(xiàn)語文基礎(chǔ)知識的認知和掌握，實現(xiàn)合作意識和合作品質(zhì)的建立。例如，在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這一課時，筆者為了檢測學(xué)生的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)效果，就要求學(xué)生以本課中的基礎(chǔ)知識作為范圍開展“你來比劃我來猜”趣味合作學(xué)習(xí)活動。在趣味活動中，筆者借助多媒體資源展示了課本當(dāng)中“蝌蚪”“池塘”“腦袋”“尾巴”“鯉魚”“捕食”等基礎(chǔ)詞匯，并要求學(xué)生與自己的同桌搭檔，共同參與游戲的實施和踐行。同時，筆者在趣味化合作學(xué)習(xí)活動的觀察中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在趣味化合作參與中減少了對語文基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和記憶的畏難情緒，并能夠在愉快的活動體驗氛圍中實現(xiàn)語文知識的認知和掌握，實現(xiàn)語文基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)效果的提升和強化。最終，學(xué)生在課堂的體驗和參與中切實實現(xiàn)了語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和掌握，實現(xiàn)了合作意識和合作能力的提升和強化，實現(xiàn)了語文課堂參與主動性的顯著強化。

三、趣味新聞播報活動

在小學(xué)語文課堂的趣味化教育實施過程中，教師可以借助趣味新聞播報活動的組織和實施引領(lǐng)學(xué)生在家庭中進行每日新聞的記錄，并在第二天的語文課堂上進行新聞播報，進而促使學(xué)生在這種口語表達、當(dāng)眾展示的活動參與中，有效實現(xiàn)語言表達能力的提升、個人自信心的建立和語文學(xué)習(xí)主動性的強化。例如，筆者為了訓(xùn)練小學(xué)低年級學(xué)生的個人膽量和語言表達能力，就要求學(xué)生在每天放學(xué)后關(guān)注《新聞聯(lián)播》，并將其認為重要的新聞事件加以記錄和思考，進而借助自己的語言在第二天的語文課堂上進行新聞播報。同時，為了保障每一位學(xué)生的新聞播報機會，筆者每天請三位學(xué)生依次在講臺上面對全班學(xué)生進行新聞播報，請剩下的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)小組中互相播報、互相展示。經(jīng)過這種趣味化新聞播報活動的組織和實施，筆者發(fā)現(xiàn)班級中學(xué)生的語言表達能力不僅實現(xiàn)了有效的鍛煉和提升，還在新聞記錄和語言整合過程中實現(xiàn)了關(guān)注國家大事個人素養(yǎng)的提升。

綜上所述，趣味活動的組織形式需要符合小學(xué)低年級學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)能力，以趣味繪本的欣賞、趣味合作學(xué)習(xí)的實施和趣味新聞播報活動的組織等形式加以展示，并借此有效提升學(xué)生的語文課堂參與效果，強化學(xué)生的語文學(xué)科綜合素養(yǎng)。相信在小學(xué)語文教師的教育引導(dǎo)和趣味化教學(xué)形式的應(yīng)用中，定可以使學(xué)生感受到語文課堂參與的趣味性，建立語文課堂的實踐興趣，并在多元化的趣味課堂體驗中成長為知識豐富、能力健全、文學(xué)素養(yǎng)完善的優(yōu)秀學(xué)生。