例談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教學(xué)方法的選擇

江蘇省新沂市棋盤鎮(zhèn)白草小學(xué) 陸啟衛(wèi)

以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展，來有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生的人生價(jià)值，這是我們小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)遵循的教學(xué)理念。針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性、應(yīng)用的廣泛性等學(xué)科特征，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)積極研討多樣有效的教學(xué)途徑，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效彰顯教學(xué)的價(jià)值。

下面結(jié)合小學(xué)一年級(jí)的教學(xué)實(shí)踐，從豐富教法的角度來談?wù)勅绾巫寣W(xué)生從中體會(huì)學(xué)習(xí)的趣味性，從而真實(shí)有效地學(xué)習(xí)，促進(jìn)其自身成長(zhǎng)的個(gè)人思考。

一、遵循科學(xué)的原則

先以一年級(jí)第二單元《比一比》的教學(xué)為例，來談?wù)勗谶x取教學(xué)方法時(shí)應(yīng)遵循的三大原則。

1.啟發(fā)性原則。小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生年齡較小，需要教師充分發(fā)揮在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，依據(jù)學(xué)習(xí)過程的客觀規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的個(gè)體認(rèn)知實(shí)際，通過教法來規(guī)范教學(xué)過程，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)、指導(dǎo)，讓學(xué)生積極展示學(xué)習(xí)的主體性，去自主積極地思考數(shù)學(xué)問題、提出數(shù)學(xué)問題，在學(xué)習(xí)探討中掌握知識(shí)、發(fā)現(xiàn)新知，來實(shí)現(xiàn)不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)的訴求。《比一比》學(xué)習(xí)之初，需要讓學(xué)生知道長(zhǎng)短、高矮、輕重的內(nèi)涵，初步懂得進(jìn)行直接比較長(zhǎng)短、高矮、輕重的數(shù)學(xué)思維方法。在教學(xué)時(shí)，教師首先通過展示圖畫法——兩位小朋友跳繩的圖片，讓學(xué)生分析、對(duì)比誰的繩子長(zhǎng)，誰的繩子短，然后展示兩根繩子實(shí)物，引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行比較長(zhǎng)短，讓學(xué)生自己進(jìn)行演示、講解比較的方法，這樣學(xué)生較為容易地掌握了比較的思維方法。

2.量力性原則。在選取教學(xué)方法時(shí)，不能從簡(jiǎn)單追求熱鬧、有趣的角度來選取，應(yīng)遵循“可接受原則”，即量力性原則，從熟知任教學(xué)生的智力水平和接受的能力，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化組合，遵循學(xué)生由表及里、由淺入深的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生易于接受、樂于接受，在潛移默化中不斷提升學(xué)生的知識(shí)水平和能力，讓每一位學(xué)生都得到發(fā)展。學(xué)習(xí)“比較高矮”時(shí)，若直接進(jìn)行理論的講解，內(nèi)容會(huì)相當(dāng)空洞。針對(duì)小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生思維較形象、直觀化，筆者采取了情境教學(xué)法，展示兩位小朋友滑滑梯的圖片，讓學(xué)生自己設(shè)想是其中一名，如何進(jìn)行高矮的比較，學(xué)生進(jìn)行交流比較結(jié)果，介紹有效的高矮對(duì)比方法：站在同一高度地方。這樣學(xué)生從中既掌握了比較的方法，也形成了初步比較的意識(shí)。

3.理論聯(lián)系實(shí)際原則。數(shù)學(xué)知識(shí)較為抽象，但它和我們的生活密切相關(guān)——源于生活、應(yīng)用于生活，所以在選取教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)密切關(guān)注其與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，遵循理論聯(lián)系實(shí)際原則，聯(lián)系生活的實(shí)際來學(xué)習(xí)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極情感，又通過知識(shí)的運(yùn)用提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，有效彰顯“知行合一”實(shí)效，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。如對(duì)“長(zhǎng)短”“高矮”“輕重”的學(xué)習(xí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，來切實(shí)感受日常生活現(xiàn)象與數(shù)學(xué)的聯(lián)系。如，教師在引導(dǎo)學(xué)生分析對(duì)比教材中的石榴和柿子的比重時(shí)，進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)：平時(shí)生活中的哪些游戲和比輕重有關(guān)？學(xué)生的思維異常活躍，列舉了壓蹺蹺板游戲，分析如何判斷體重輕的一方和體重重的一方，初步提升了數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)。

二、探尋科學(xué)的方法

1.趣味激趣法。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生活潑愛動(dòng)，學(xué)習(xí)專注力較差，而數(shù)學(xué)學(xué)科側(cè)重于訓(xùn)練、提升學(xué)生的思維能力，為了有效提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的關(guān)注度，在教學(xué)時(shí)應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采取多種趣味性的教學(xué)方法，如歌舞法、故事法、游戲活動(dòng)法、猜謎語(yǔ)活動(dòng)法、智力接力賽、情境教學(xué)法等，來有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，融數(shù)學(xué)知識(shí)于娛樂活動(dòng)中，有效增強(qiáng)其學(xué)習(xí)情感和主動(dòng)性。以《數(shù)一數(shù)》的學(xué)習(xí)為例，它需要讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)口頭用1～10各個(gè)數(shù)來表示相應(yīng)物體的個(gè)數(shù)。在學(xué)習(xí)之初，考慮到一年級(jí)的學(xué)生以形象思維為主，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)情感，教師可以歌唱學(xué)生都熟悉的兒歌《數(shù)鴨子》來進(jìn)行有效的新知導(dǎo)入，學(xué)生在優(yōu)美的歌聲旋律中和協(xié)調(diào)的舞蹈動(dòng)作中，很愉悅地融入到學(xué)習(xí)的氛圍中，有益于后面的高效學(xué)習(xí)。

2.生活聯(lián)系法。數(shù)學(xué)知識(shí)基于和生活的密切聯(lián)系，具有應(yīng)用廣泛性的特征，所以在教學(xué)時(shí)，為了提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，感受數(shù)學(xué)就在自己的身邊，讓學(xué)生學(xué)習(xí)充滿活力，教師要積極聯(lián)系生活的實(shí)際介紹數(shù)學(xué)，將數(shù)學(xué)問題生活化，積極從生活中探尋數(shù)學(xué)的原型，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)去觀察生活，解決生活中的問題，從中更好地體驗(yàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主性會(huì)隨之增強(qiáng)。

以《認(rèn)位置》的學(xué)習(xí)為例，為了讓學(xué)生在具體的情境中來認(rèn)識(shí)物體之間的上下、前后、左右的位置關(guān)系，教師要充分聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，如在課間操排隊(duì)時(shí)，描述自己的前后、左右站立的學(xué)生名字，在教室里觀察、描述同學(xué)之間位置的相對(duì)性，使學(xué)生能從各自的角度來介紹，從中很好地訓(xùn)練、培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念。學(xué)生通過觀察、對(duì)比、交流，既明確了物體間的位置關(guān)系，又鍛煉了處理生活中的問題的能力。

3.合作探討法。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程既包括知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，又包括數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練、提升過程，在教學(xué)時(shí)，針對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，應(yīng)在教師的引導(dǎo)下，組織學(xué)生開展合作探討，逐一突破。通過小組合作的模式，進(jìn)行思想的交流、碰撞，從對(duì)方身上汲取閃光點(diǎn)，通過探討來解決問題，在探討中啟發(fā)思維創(chuàng)新，從中發(fā)現(xiàn)新問題，再進(jìn)一步地解決問題，這樣既可以提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，又益于學(xué)生的創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)、提升。在學(xué)習(xí)《分與合》中“6的分與合”時(shí)，為了讓學(xué)生親歷合作探討的學(xué)習(xí)過程，從中來探索分與合的簡(jiǎn)單規(guī)律，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析、交流如何用兩只手來拿6個(gè)氣球，有多少種拿法？鼓勵(lì)學(xué)生自己嘗試，介紹給學(xué)生左手和右手各自拿了多少個(gè)，組織學(xué)生探討——還有多少種分法？通過討論導(dǎo)出有序的分法，組織學(xué)生進(jìn)行梳理、記錄，然后通過玩“湊6”游戲來記住6的分與合。

4.實(shí)踐體驗(yàn)法。數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，而應(yīng)關(guān)注其學(xué)習(xí)過程，關(guān)注數(shù)學(xué)思維、學(xué)習(xí)情感的發(fā)展?fàn)顩r。教學(xué)實(shí)踐證明：開展豐富的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，如數(shù)學(xué)的操作、實(shí)驗(yàn)、演示等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主融入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過自己的動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，來親歷知識(shí)形成的過程，不僅有益于記憶相關(guān)知識(shí)，而且能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，將數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性與思維的形象性有機(jī)融合。以“2～5的分與合”學(xué)習(xí)為例，為了培養(yǎng)、提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，教師可以組織開展對(duì)數(shù)字4分與合的實(shí)踐操作活動(dòng)：探究有4只桃子，若想將其放在2個(gè)盤子中，如何進(jìn)行擺放？引導(dǎo)學(xué)生用4根小棒代替桃子，通過動(dòng)手實(shí)踐擺放，明確4的分法種類，按順序進(jìn)行介紹；通過兩人一組的合作實(shí)踐，將其中一位學(xué)生的手掌豎起張開，探究如何將5根手指分為兩部分。這樣，既提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，又提升了其思維素養(yǎng)。

可以說，教學(xué)方法種類眾多，教無定法，適合自己的就是最好的，教法的選取是為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，從而積極發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主體性，不斷提升其學(xué)習(xí)素養(yǎng)，來促進(jìn)每一位學(xué)生的健康發(fā)展。