小學生閱讀數學問題中思維敏捷性的培養

浙江省義烏市青口小學 朱航彬

學生學習的過程是數學閱讀和問題解決的過程。閱讀數學問題的過程就是理解題意和數量關系的過程。蘇霍姆林斯基說：30年的經驗使我相信，學生智力的發展，取決于良好的閱讀能力。學生閱讀處理信息，需要建立靈活的語言轉化機制，是再發現的思維過程，是再改造的思維過程，是再表達的思維過程。教師注重數學閱讀策略的滲透引導，讓學生有效閱讀高效思考，發展數學思維的敏捷性，凝練思維品質，提升學習效率。

一、閱讀學習單：“依賴”走向“獨立”

數學語言具有高度的抽象性、嚴謹性、精確性。設計“閱讀學習單”目的就是培養學生獨立數學閱讀能力。“閱讀學習單”的設計蘊含豐富的實踐探究性和驅動力，要有利于學生以內容為載體去進行操作、嘗試并產生頓悟。把閱讀材料精心設計成“問題串兒”。學生在啟發性問題的引領下，在閱讀、實踐、探索、思考、交流中逐步摸索，嘗試尋找答案。閱讀學習單位最終目的是促進學生養成不依賴、不畏難的閱讀習慣。

二、縮句式閱讀：“冗長”讀成“精煉”

數學閱讀是提煉信息并轉化為個體內部信息的思維過程。學生在閱讀理解數學問題時，需要整體把握數學信息。這要求學生要準確迅速地篩選重要信息，將冗長的文字壓縮結構進行數學思維。數學思維敏捷的學生對數學語言信息敏感度高，能立即進行概括，能立即縮短推理過程，直接得到結果。教師指導學生在解讀數學文本時，抓住關鍵及注意細節，轉化為簡潔的數學語言。……