浙江省義烏市青口小學 朱航彬
學生學習的過程是數學閱讀和問題解決的過程。閱讀數學問題的過程就是理解題意和數量關系的過程。蘇霍姆林斯基說:30年的經驗使我相信,學生智力的發展,取決于良好的閱讀能力。學生閱讀處理信息,需要建立靈活的語言轉化機制,是再發現的思維過程,是再改造的思維過程,是再表達的思維過程。教師注重數學閱讀策略的滲透引導,讓學生有效閱讀高效思考,發展數學思維的敏捷性,凝練思維品質,提升學習效率。
數學語言具有高度的抽象性、嚴謹性、精確性。設計“閱讀學習單”目的就是培養學生獨立數學閱讀能力。“閱讀學習單”的設計蘊含豐富的實踐探究性和驅動力,要有利于學生以內容為載體去進行操作、嘗試并產生頓悟。把閱讀材料精心設計成“問題串兒”。學生在啟發性問題的引領下,在閱讀、實踐、探索、思考、交流中逐步摸索,嘗試尋找答案。閱讀學習單位最終目的是促進學生養成不依賴、不畏難的閱讀習慣。
數學閱讀是提煉信息并轉化為個體內部信息的思維過程。學生在閱讀理解數學問題時,需要整體把握數學信息。這要求學生要準確迅速地篩選重要信息,將冗長的文字壓縮結構進行數學思維。數學思維敏捷的學生對數學語言信息敏感度高,能立即進行概括,能立即縮短推理過程,直接得到結果。教師指導學生在解讀數學文本時,抓住關鍵及注意細節,轉化為簡潔的數學語言。……