小學(xué)數(shù)學(xué)層次性問(wèn)題教學(xué)的探索

江蘇省濱海縣界牌鎮(zhèn)第二中心小學(xué) 錢(qián)春年

在新課程理念下，教師要通過(guò)問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，激發(fā)學(xué)生的思維，提高他們的合作探究能力。教師要借助于問(wèn)題將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)“知識(shí)鏈”，形成一個(gè)完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而能大面積地提高教學(xué)質(zhì)量。然而在當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中，大量無(wú)效問(wèn)題充斥課堂，難度過(guò)高、坡度較陡、內(nèi)容瑣碎，學(xué)生的思維難以得到調(diào)動(dòng)，仍是基于灌輸式教育下的機(jī)械訓(xùn)練，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，思維方向受到束縛，難以產(chǎn)生獨(dú)到的見(jiàn)解。教師針對(duì)知識(shí)的提問(wèn)，以驗(yàn)證的方式去解決問(wèn)題，學(xué)生的思維始終被學(xué)生牽扯著鼻子走，他們難以產(chǎn)生獨(dú)到的見(jiàn)解。

以問(wèn)題為中心的教學(xué)法，將問(wèn)題分為三個(gè)層次的內(nèi)容：一是認(rèn)知層次的問(wèn)題，以確定學(xué)生對(duì)概念、公式、定理的掌握情況。這是其他層次問(wèn)題設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，如果這方面內(nèi)容的缺失，學(xué)生將無(wú)法思考更高層次的問(wèn)題。二是技能層次的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)，形成自主探索、合作交流的技能。學(xué)生通過(guò)課前自學(xué)，在教師的幫助下，將獲得零碎的、模糊的知識(shí)變得系統(tǒng)化、深刻化；學(xué)會(huì)分組討論問(wèn)題，教師予以啟發(fā)引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成合作探究問(wèn)題的能力。三是情感層次的問(wèn)題設(shè)計(jì)，教師要融入學(xué)生的情感世界，走進(jìn)學(xué)生的心靈深處，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過(guò)有層次、有深度的提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)計(jì)核心問(wèn)題

學(xué)生在自身的活動(dòng)中獲得的知識(shí)高于教材、教師傳授的知識(shí)印象要更為深刻，教師要為學(xué)生營(yíng)造教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的注意力，豐富學(xué)生的想象，引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考。教師可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，借用生活中的實(shí)例提出引人深思的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。如在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的意義》一課內(nèi)容時(shí)，教者呈現(xiàn)一張畫(huà)有蛋糕的圓形紙片、一張正方形紙，提出問(wèn)題：“若把一個(gè)蛋糕平均分成2份，用正方形紙平均分，如何表示其中的一份？把一個(gè)蛋糕平均分成4份，如何表示其中的一份？為什么3種折法不同，其中一份的形狀也不同，卻都用表示呢？”生通過(guò)觀察、操作等探索后會(huì)形成概念、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，此時(shí)學(xué)生有了發(fā)現(xiàn)，提出自己的問(wèn)題，教師借助創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)精神。教師也可以借助于差異性的比較創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，如在學(xué)習(xí)《軸對(duì)稱圖形》后，教者將天安門(mén)的具象與印在紙上的平面圖形進(jìn)行對(duì)比，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提出挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，形成自主構(gòu)建問(wèn)題的意識(shí)。

二、開(kāi)展有效活動(dòng)，經(jīng)歷創(chuàng)造過(guò)程

學(xué)生在探究層次性的問(wèn)題中，如果依賴于模仿與記憶，獲得的只有淺表的知識(shí)，不能抓住事物的本質(zhì)。教師要順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，深入問(wèn)題的本質(zhì)設(shè)計(jì)層次性問(wèn)題。由于小學(xué)生的認(rèn)知、心理有一定的特殊性，他們?cè)谔骄繑?shù)學(xué)中會(huì)迷失方向，教師要通過(guò)教學(xué)語(yǔ)言為學(xué)生指向。教師改變了傳統(tǒng)教學(xué)中過(guò)于重視學(xué)習(xí)結(jié)果的傾向，注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，通過(guò)層次性的問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生感知、思考，促進(jìn)學(xué)生之間的協(xié)作，實(shí)現(xiàn)思維的升華。如在學(xué)習(xí)《2、5的倍數(shù)的特征》時(shí)，教者讓學(xué)生在百數(shù)表中找出5的倍數(shù)，并提出問(wèn)題：觀察自己寫(xiě)出的5的倍數(shù)，說(shuō)說(shuō)有何發(fā)現(xiàn)？學(xué)生通過(guò)觀察、思考、交流后發(fā)現(xiàn)，是5的倍數(shù)的數(shù)的個(gè)位上的數(shù)是5或0。教者再讓學(xué)生在百位表內(nèi)找出2的倍數(shù)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有何發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)交流后獲得“2的倍數(shù)的數(shù)，個(gè)位上的數(shù)是2、4、6、8或0。教者追問(wèn)：“在我們寫(xiě)出的這些數(shù)中，哪些既是2的倍數(shù)，又是5的倍數(shù)？它們有什么特點(diǎn)？”教師通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生觀察5、2的倍數(shù)的特征之后，讓他們對(duì)這些特征進(jìn)行判斷，從而體會(huì)特征的應(yīng)用價(jià)值。教師要通過(guò)多元化的活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn)，通過(guò)遞進(jìn)性的活動(dòng)激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

三、改變教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

當(dāng)前教育模式、教學(xué)方式都發(fā)生了改變，教師要從學(xué)生的興趣出發(fā)，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，幫助他們掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。教師要由“知識(shí)傳遞”變?yōu)椤爸R(shí)內(nèi)化”，讓他們由被動(dòng)接受改變?yōu)橹鲃?dòng)好學(xué)，產(chǎn)生探求知識(shí)的欲望，他們會(huì)利用通訊工具與學(xué)生進(jìn)行交流。教師可以通過(guò)微視頻引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感。教師要針對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以趣味性、可操作性的活動(dòng)促進(jìn)不同層次學(xué)生的發(fā)展，讓他們?cè)谔角髷?shù)學(xué)本質(zhì)中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。教師要通過(guò)生生之間的一線動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力，讓他們?cè)诓僮鳌⒔涣髦蝎@得成功的享受。教師要采用定性、定量、彈性評(píng)價(jià)相融合，提高不同層次學(xué)生的思辨能力，讓他們獲得自我提升，在討論、質(zhì)疑中形成共識(shí)。

四、發(fā)揮價(jià)值引領(lǐng)，了解學(xué)習(xí)傾向

教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，要發(fā)揮引領(lǐng)作用，激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，讓他們自己去探求、解決問(wèn)題。教師要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的建構(gòu)，要樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，敢于猜想、敢于直言、敢于質(zhì)疑、敢于探究。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是克服困難、突破障礙的過(guò)程，學(xué)生經(jīng)歷坎坷，在探索中獲得成功，會(huì)產(chǎn)生“柳暗花明又一村”的驚喜。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，引領(lǐng)他們有層次地探求。教師眼界的高度往往決定著引領(lǐng)的深度，教師要不斷提升自己的教學(xué)水平，以遞進(jìn)的問(wèn)題激活學(xué)生的思維，活躍課堂的氛圍，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，要優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，以層次性的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的探索思考，讓學(xué)生的思維循序漸進(jìn)，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，培育學(xué)生的探索精神。