以疑促思，激發學生的思維靈性

江蘇省響水縣第一初級中學 楊廣俠

隨著課程改革的不斷深入，“填鴨式”“滿堂灌”的教學模式已被探究式教學悄然改變，但與高效的數學課堂仍存在很大的差距。教師要抓住時機設計疑難問題，將學生的思維向縱深發展，激發他們的探究意識，提升他們學習的主動性。教師要為學生營造開放、和諧的學習環境，發掘學生的潛能，鼓勵學生提出問題，引領學生主動思考，使學生的潛能得以挖掘，知識體系得以構建。

在數學課堂中，教師要依據教學目標設置教學情境，引導學生自學自探，提出自己的疑問，老師根據學生的反饋進行補充，幫助歸納、梳理知識，形成自探的提綱。教師根據教學目標任務和學生提出的問題，讓學生限時開展合作探究，解決學生提出的疑難問題。教師引導學生反思教學內容，針對已知知識提出新的問題，更深入地探究內容，對所學知識加以拓展運用。教師要依托問題引發學生主動探索，思維始于有疑，終于釋疑。教師要讓學生去提問、解疑，在不停的疑問與探索中形成答案，有了自己深入的理解，也能豐富學生的知識結構，體會到學習所帶來的快樂。學生疑、思的過程能極大地激發學生的探究欲望，教師要設置有價值的問題，引發學生自主探究、合作交流。

一、以疑促思教學模式新授課的實施策略

1.設疑自探

教師以問題情境引發學生提問，也可以讓學生在自主閱讀教材的基礎上提出問題。教師可以在不發放導學案的前提下安排學生預習，由組長整理本組成員在預習中產生的問題，教師歸納自探的提綱。如在《平方根》一課教學中，學生在預習后要提出問題：22=4，(-2)2=4，由此可以知道2與-2都是4的平方根，是不是任何一個數都有兩個平方根？這兩個平方根存在怎樣的關系？

教師在創設問題情境時，要遵循由淺入深、由易到難的原則，以層次性的問題激發學生的求知興趣，引導學生的思維拾階而上；問題要源于教學內容，要與學生已有的知識相聯系，保證學生利用自己的認知儲備、學習經驗去提出問題。問題的設計要具有開放性，這樣能激活課堂氛圍，拓展學生的思維廣度與深度。學生通過看書也可以自己提問，教師要為學生留有充足的時間，避免提問走向形式化，小組長對大家的提問整理出一兩個典型的問題，引領大家進入合探環節。

2.解疑合探

小組圍繞自探提綱，交流自探的成果，小組長要組織學生對自探的難點展開探索，通過交流討論達成共識。在交流結束后，小組長要呈現每個成員的分工，學生圍繞自己的分工，展示個人的材料整理，在黑板的指定區域內寫清解題的思路。教師要對學生的探索進行補充，對于難度大的問題要花時間去講解。教師要鼓勵學生提出自己的思路，對持有不同見解的學生要予以肯定。

教師可以遵循異質分組的原則，以6人左右為宜，3人成績相對好一些，三人相對差一些，按學生的成績分為A、B、C、D、E、F，由A與F、B與E、C與D搭配，既能讓好學生去幫助后進生，也能實現思維互補，促進學生對數學概念的理解、數學規律的把握。教師要掌控學生的討論過程，鼓勵他們在自探中表達自己的觀點，讓集體的智慧得以匯聚。教師點名讓學生展示，一般由組內較差的學生來展示，由成績較好的學生來點評。學生在點評時要思路清晰，要評的有深度，能總結出解決問題的方法，必要時要對概念進行拓展延伸。教師要做好巡查工作，要引導組內的同學進行對話、答辯，如果組內解決不了的問題，要交由其他組去解決，如果全班仍解決不了的，教師要在關鍵處、難點處加以引導、點撥。學生借助于已學過的乘方知識，分別針對正數、0、負數的平方根進行探究，獲得結論：正數有2個平方根，且它們互為相反數；0只有1個平方根，是它本身；負數沒有平方根。

3.質疑再探

教師要為學生留有二分鐘左右的時間，引導學生去提出有價值的問題。學生在組內先進行質疑解惑，解決不了的問題交由全班討論，教師可以針對學生有爭議的問題，引導學生參與討論、爭辯，對及時答疑的學生要充分鼓勵。對于討論仍解決不了的問題，教師要為學生指向，讓他們帶著自己的興趣在課后探究。

教師要營造積極向上的學習環境，能喚醒學生的主體意識，激發他們的求知欲望，讓他們感受到成長的愉悅。教師要坦率真誠，要尊重學生、相信學生，促使他們表達自己的想法。在新授課教學中，教師要引導學生參與教學過程，讓他們在討論中碰撞思維，教師要善于抓住契機，從他們的交流中捕捉有價值的信息，并生成新的問題。

二、“以疑促思”教學模式習題課的實施策略

1.培養學生的創新思維能力

教師在習題課教學中，要有目的地引導學生根據題目變條件、變結論，學生在反復編題中獲得思維的發展。學生編出題后，教師要鼓勵學生命出一題多解、一題多評的問題，要促進學生數學方法的形成。教師要引導學生層層深入，讓他們領悟到每一種方法的實質，從而做到觸類旁通，能感受到學習數學的魅力，從而提高學習數學的興趣。

2.留足時間，關注問題的形成

教師要學生大膽提出自己的問題，學生借助于已有的知識構建現在的問題，并借助于現在的問題去理解以前所學的知識，教師要引導學生能分析、研究問題，要以問題拓寬他們的思路，促進他們問題的轉化。在習題課教學中，教師要引導學生探索有廣度、有深度的問題，在學生討論后將問題串聯起來，促進新知識的形成。

總之，在初中數學教學中，教師既要關注知識的習得、方法的提升，也要關注學生思維的發展。要通過“以疑促思”，引發學生的探究興趣，引發學生的深度思考，從而促進思維的開啟、情感的體驗，構建深度思考的數學課堂。