初中勞動技術教育教學現狀與策略

□潘 琦

面對并不樂觀的初中勞動技術教育教學現狀， 亟需上下齊抓共管， 統一課程標準、 教材與評估體系， 改進教學方法， 由此迎接初中勞動技術教育教學的 “春天”。

一、 初中勞動技術教育教學現狀不容樂觀

十九大報告指出， 要 “發展素質教育， 推進教育公平， 培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人” “完善職業教育和培訓體系， 深化產教融合、 校企合作”， 其中包含對勞動技術教育教學的高度重視。 然而， 由于諸多方面的原因， 初中勞動技術教育教學現狀不容樂觀。

地位較低， 無全國統一的課程標準。 實施 “義務教育教學大綱”時， 教育部制訂 《九年義務教育全日制初級中學勞動技術課教學大綱》， 然而資料顯示， 目前為止勞動技術學科尚無全國統一的課程標準。 2011 年， 教育部下發《關于印發義務教育語文等學科課程標準 （2011 年版） 的通知》， 但并無“勞動技術” 學科。 不過， 有的省市編制地方性的勞動技術學科課程標準。 比如， 天津市制訂 《九年義務教育勞動技術學科素質教育指導綱要 （修訂稿）》； 上海市制訂《上海市中小學勞動技術課程標準》等。

勞動技術教材不夠規范。 既然沒有全國統一的課程標準， 自然也就沒有全國統一的勞動技術教材。課程改革之初， 全國實行 “一個課程標準指導下的多種教材”；2011 年起課程標準修訂之后， 語文、 數學等學科審定部編統一教材， 但仍無全國統一的勞動技術學科統一教材， 僅僅存在各省市自己編印的勞動技術教材或讀本等， 北京市、 上海市、 天津市、 江蘇省、 四川省等省市編印地方性的勞動技術教材， 但其名稱也并不統一。 比如， 浙江省編印小學到中學的 《義務教育勞動與技術專題讀本》。 雖然并不排除各省市自編的勞動技術教材或讀本存在獨到之處， 但各有千秋的教材或讀本也許不如課程標準指導下編寫的教材那么規范。

勞動技術學科評估不規范。 目前初中階段主要采用以中考為主的初中學業評價體系， 自然其也是學生進入高中的主要依據。 有的省市采用會考和中考綜合評價體系。 在中考評價體系中， 對語文、 數學、 英語、 科學和社會等采用筆試， 另對體育和相應的實驗等進行操作性考試。 其他學科則由學校任課教師自行檢測、 評定學生成績——這種評估的規范性自然不如參加中考的學科， 即勞動技術學科成了名副其實的 “副科”。

教學時間和空間不足。 雖然沒有國家統一的勞動技術學科課程標準和教材， 但仍然安排了勞動技術課程， 比如浙江省在課程表上一般每周安排兩節， 也有的每周安排一節， 九年級只在上學期安排， 但具體執行不一。 比如， 九年級或每周只上一節， 甚至為了應付中考，可能流于形式， 或布置為自學等；即使七年級和八年級， 特殊情況下有的學校或將安排的兩節課分配一節給其他學科， 甚至有的流于形式。 若問根源是什么， 心照不宣的是勞動技術學科沒有納入中考筆試， 即成為 “副科”。 若進行實實在在的調研， 可能個別地方的情況更嚴重。

專業教師較少， 教學方法單一。 正因存在上述諸多原因， 多數學校尚未配備專業教師。 其實， 多數師范院校尚無勞動技術學科專業， 自然談不上培養勞動技術學科的專業教師。 學校只好臨時性安排， 或由相應學科教師兼任。比如， 八年級和九年級可能安排科學老師兼任。 再說， 連課程標準和教材都沒有全國統一標準的學科， 自然也就談不上學科的專業教師標準， 而且勞動技術的教學方法較單一， 多數照本宣科，甚至布置自學， 對于教材中實驗操作和學習制作等， 可能由于學校沒有設備而無法進行。 比如，八年級下冊的 “動力” 部分就需要直流和交流的電動機、 氣墊船等， 若沒有上述器材， 也就只好圖示教學， 最多也只能多媒體課件教學。 在這種情況下， 專業性較好的教師可能會從專業角度進行講練結合， 但專業不太好的教師則會感到很難操作。 從勞動技術教學角度來說， 除了理論上的學習， 更多的應該通過實際操作， 因此勞動技術教學較難， 若沒有設備、 設施則更難。

二、 初中勞動技術教育教學的主要策略

面對上述初中勞動技術教育教學現狀， 我們作為新時代的勞動技術教育工作者， 要以積極的心態接受現實， 更加需要盡心盡力， 能夠依據實際情況， 采取靈活多樣的應對策略， 因地制宜地開展勞動技術教育教學。

齊抓共管、 高度重視。 在新的時代， 我們培養的是適應時代發展的新型勞動者， 即要培養掌握一定勞動技術的勞動者。 因此， 勞動技術教育教學亟需齊抓共管、 高度重視， 從制定計劃到具體落實都不能松懈。 正如毛澤東所說， “世界上怕就怕認真二字”， 只要認真對待， 問題就都可以解決。

建立統一課程標準。 既然實施“義務教育教學大綱” 時就已制訂《九年義務教育全日制初級中學勞動技術課教學大綱》， 那么相關部門就應盡快制訂統一的勞動技術學科課程標準， 即使考慮各省市的差異， 也應制訂 “課程標準”指導下的省市標準。

編寫規范的系列教材。 全國統一的勞動技術學科課程標準制訂之后， 應盡可能編寫全國統一、規范的勞動技術教育教材， 可以依據各省市的實際， 劃分全國為幾大片區， 相應編印系列勞動技術教材， 還可以編寫 “課程標準”指導下的各省市勞動技術教育教材， 這樣就不至于使用臨時性讀本， 即當前必須改變各自為政、 不規范的勞動技術教育教材現狀。

建立科學實用的評估體系。 現行教學評估體系是無形的 “指揮棒”， 初中階段認的就是中考。 若不改變上述勞動技術學科評價辦法， 仍然可能會出現 “上面有政策， 下面有對策”。 當然勞動技術學科進入中考并不科學、 也不現實， 但至少可以依據實際， 與理化生實驗操作一樣， 進行勞動技術的實際操作， 至于具體的評估也應像理化生的實驗操作一樣，制訂切實可行的評價方案。

加強勞動技術教學設備和設施建設。 相信上述策略落實之后， 各學校和所有教師都會更加重視勞動技術學科教學。 勞動技術學科的特殊性就在于要有與教材配套的相應設備與設施， 若只是在黑板或屏幕上進行教學， 而不進行實際的操作， 效果自然就會不佳，因為勞動技術必須以操作為主。再說， 若要在學業評價上進行實驗操作， 而學生沒有平時的實際操作， 又怎樣應對呢？ 既然要實際操作， 那就必須按照課程標準和規范教材的要求， 配置必要的設備與設施， 否則要讓學生真正掌握相應的勞動技術， 仍然是一句空話。

三、初中勞動技術教育教學的具體方法

開展優質教學， 這樣才能迎接勞動技術教育教學的 “春天” ——這才是真正的 “柳暗花明”。

社會激勵法： 針對多數學生可能并不重視勞動技術學科學習的復雜情況， 我們要結合社會發展和時事熱點來激勵學生。 比如，隨著現代社會日益發展， 智能機器人越來越先進。 不斷發展的無人機等就是非常實在的好教材；屠呦呦和袁隆平的事跡等就是特別好的鮮活教材； 網絡和媒體上各類勞動技術競賽獲獎者和勞動者獎章獲得者的事跡等， 也是非常鮮活、 好的教材。 若把上述鮮活、 好的教材引入勞動技術教育教學， 無疑能夠激發學生學習勞動技術學科的積極性。 當然， 若是本地的實在事例則更好。 歷經上述激勵之后， 學科教師要因勢利導， 引導學生熱愛勞動技術。

現身激勵法： 社會激勵法可能讓學生覺得相隔甚遠， 我們可以盡量從本地區甚至身邊， 找到能夠激勵學生學習勞動技術的學習榜樣，最好能夠邀請到校現身說法， 比如各地技能大比武之后的獲獎者，從而激勵學生的學習熱情。 2018年10 月， 港珠澳大橋通車后的第二天， 港珠澳大橋的總設計師孟凡超就重返四川省遂寧母校參加相關活動， 當地學校就應抓住大好時機， 若能夠邀請孟凡超現身說法， 那是多么好的激勵。 即使不能請到現場， 哪怕把相應的視頻和圖片及文字材料展示出來，激勵的效果肯定也非常好。 也許有的教師會說， 我們根本就沒有

目前亟需齊抓共管、 高度重視， 以及廣大學科教師因地制宜地這樣的好材料， 其實也不一定非要多么好的材料， 當地外出打工或本地成功創業者， 尤其是靠一技之長而成功的人， 亦可到校現身說法，因為身邊的鮮活材料也許更管用。若具備條件， 有的專業知識或技能可以采用 “請進來、 走出去” 的辦法， 比如七年級的剪紙和雕刻，也許勞動技術學科教師可以理論上講解， 但實際操作未必在行，假如邀請行家里手到課堂， 或帶著學生到操作地去學習， 既是激勵也是實在的學習。

縱橫理解法： 在勞動技術教育教學中， 除了運用一般的閱讀分析、 理解方法之外， 尚需縱橫結合、 全面理解——“縱” 指在勞動技術教育教學過程中， 對相關知識進行前后聯系的閱讀理解。 比如， 在指導學生學習九年級的《電工與電子技術》 專題時， 可以結合八年級的 《技術與創新》 來理解； “橫” 則指勞動技術教育教學的內容可以結合其他學科的知識來理解， 即除運用勞動技術教育教材的內容學習理解， 尚需運用語文和其他學科知識理解、 掌握。 比如， 電動機和傳動等內容需要運用物理學科知識； 八年級的“動力” 專題中的 “探究與學習”部分， 既要用到語文學科的閱讀理解， 尚需結合科學、 數學、 美術等知識與能力來理解。

實踐體驗法： 勞動技術學科與其他學科最大的區別是操作， 即不但要理論上學習， 更多要通過實踐來掌握相應的勞動技術技能。 具體地來說， 在指導學生 “縱橫” 理解教學內容之后， 要依據教材所學用于實際操作和社會實踐， 由此掌握相應的勞動技術。 主要從如下方面實踐： 一是學習課堂理論知識之后， 走進學校的實驗室或形式多樣的實踐場地， 進行實際的操作。 學習八年級 “動力” 專題中的 “探究與學習” 部分之后， 要依據教材中“評價與交流” 的安排來實際操作，比如教材安排 “氣墊般模型制作”，就要踏踏實實地完成實際操作。 二是走出學校、 實踐提高。 比如， 學習九年級 《電工與電子技術》， 涉及實用電工、 家用電器的使用、電子制作等專題之后， 就可以指導學生回家， 或在指導老師、 相應專業人員的指導下， 逐一實踐而提高實際的技能。互動交流法： 課改理念中 “自主、 合作、 探究” 最實用， 自然適用勞動技術教育教學， 因為只靠教師的講解、 示范， 未必能夠真正讓大多數學生掌握， 因為教師站在成年人角度來講解， 也許有的并不適合學生。 另外， 由于勞動技術教育教材不規范， 當然也不一定完全適合學生理解， 有的可能講得較簡略。 在這種情況下， 若引導學生互動和師生互動， 進行交流、 討論學習， 也許效果就不一樣。 比如， 七年級 《制作與探究》 中精湛的剪紙工藝、 富有創意的立體造型、 可愛的花、 巧手貼畫、 飛翔的風箏、 雕刻技藝、 紡織我們美麗的生活等專題， 學科教師未必都能準確理解和操作， 若是兼職教師， 操作難度則會更大， 這時除了前面運用 “請進來、 走出去” 辦法之外， 亦可采用師生互動、 學生互動交流等辦法，提高學生的理解和操作能力。

競賽創新法： 面對求知欲旺盛、 積極向上的初中學生， 靈活多樣的競賽最易激發學生去積極掌握勞動技術知識和技能， 且能活躍勞動技術學科的教育教學活動。比如， 在適當的時間、 以適當的形式， 開展勞動技術知識競賽， 當然最好配合班級其他活動而開展。又如， 可以借鑒各類技能大比武等活動， 開展勞動技術操作競賽等。 因為勞動技術競賽會激發學生無窮的想象力和創造力， 若學生通過教材學習產生創造性的小發明或小論文， 我們可以邀請相應專家再指導、 再提高， 然后通過相關媒體報道或發表， 那將是更大的促進。

綜合性教學： 上述教學方法是從某一方面單獨說的， 其實其并非完全獨立的， 而是密切相關的。 具體地來說， 在實際教育教學中， 上述方法往往相輔相成、 綜合運用。畢竟， 多數知識都要 “縱橫” 理解， 亦需用多種方法激勵， 更需互動交流或競賽， 發展得好就會激發學生的創新。

四、 初中勞動技術教育教學的重要原則

思想教育領先， 把握目標。 勞動技術學科的教育教學活動并非單純為了知識與能力提升的目標，尚需把握好學生的思想教育， 促使樹立為社會發展而學習的目標。學科教師要把握好教育目標， 要與班務工作和其他學科配合開展活動。 比如， 指導 《制作與探究》專題， 不僅僅是為了學生今后的家庭生活， 而且要促進學生的全面發展、 提高學生的綜合素質。

理論聯系實際， 加強實踐。 勞動技術教育教學的最大特點就是要強調實踐性， 因此不但要指導學生掌握相應的理論知識， 更要指導學生通過相應的實踐， 掌握相關技能、 技巧。 從某種意義上說， 若不進行實踐操作， 肯定難以實現勞動技術教育教學的目標。

與時俱進， 面向未來。 現代社會發展日新月異， 智能發展遠遠超出想象， 若不學習會被社會淘汰。雖然學科教師在以教材為課程標準進行教育教學活動， 但教材編寫的內容也可能會落后科技的發展， 因此， 要不斷引進最新科技發展成果， 促進教育教學與時俱進。比如， 指導 《電工與電子技術》等專題時， 可以有機結合社會發展進行教育教學， 這樣既能有效地激發學生， 更能促進其融入社會發展， 提升綜合素質與能力。

把握好主體和主導的關系。 教育教學面對的是學生， 因此整個教育教學活動過程要充分體現以學生為主體， 但同時要充分發揮教師的主導作用， 教育教學不能呈現隨意性甚至放羊式， 特別是開展勞動技術實踐活動時， 學科教師更要注意進行科學的指導。