小學數學課堂教學的情境創設

廣東省梅州市平遠縣實驗小學 張燕萍

情境創設是新課標要求下，十分有利于提高教學效果的一種教學手段。恰當的情境創設，是促使和引導學生積極置身于自主探究學習的有效途徑和手段。小學數學課堂上如何創設有效的教學情境呢？

一、正確理解“情境”的實際意義

一提到“情境”，許多教師馬上就與多媒體課件聯系起來，似乎“情境”是多媒體的代名詞。殊不知，在大量運用多媒體現代教育技術手段進行創設情境的同時，教師對“情境”一詞的理解也產生了偏差。比如：一位教師在教“認識物體”一課時，首先說“今天老師給同學們講龜兔賽跑的故事”，然后用課件展示出龜兔賽跑的故事，學生興趣很高漲，但像這樣脫離教學內容，光用故事等來點綴裝飾課堂的情境，是很難點燃學生心中的探究欲望的。因為龜兔賽跑的故事與認識物體中長方體、正方體、圓柱和球的基本特征之間缺乏必要的聯系，自然也稱不上真正意義上的情境創設，只能是調動學生興趣的故事而已。在一定程度上反而可能成為分散學生思維的干擾因素，產生負面影響。如果教者把龜兔賽跑的故事運用在《速度》這一課的教學中讓學生去體會快慢，或許效果會很好！因此，判斷能否形成真正的“情境”，不在于問題提供方式的差異之分和氣氛營造的簡潔華麗之別，而應歸結為本質上有無刺激和引起學習主體主動作出反應，并進入一種“心求通而未得”的心理境界，這才是關鍵所在。

二、根據不同學段的學生認知特點，有目的地創設情境

對于不同學段、不同年齡層次和不同心理階段的小學生來說，“現實生活”的概念是不一樣的。因此教師要正確把握學生認知沖突的臨界點，注意學生的差異性與層次性，才能合理把握情境創設的原則。我們在圍繞某一知識點創設情境時，不僅要從孩子的認知水平著手，還要關注他們對知識點的興趣程度和知識儲備情況以及他們好奇的話題，深入琢磨學生的真實感受，努力把握學生的心理特點，有機結合教學素材進行創設，才能使情境設計起到真正的作用。

對于低年級的學生來說，鮮艷的色彩、美妙的聲音、神奇的動畫都是他們最感興趣的。將這些形象生動的故事、游戲或模擬表演等呈現給他們，非常符合低年段學生的心理特點。例如：一位教師在教學“動物樂園”時，不僅創設了十分有趣的情境活動，同時又不忘在活動中引導學生發現數學問題。在上“動物樂園”一課中，教師采用了表演小節目的辦法讓孩子體驗數學。在比較小熊數目的多少時，把學生分成4個小組，給每組的4個孩子發小熊的頭飾，讓他們輪流跳“對對舞”，一個“小熊”牽著一個“小熊”。音樂停了，讓他們說說跳“對對舞”時有沒有單個跳的，都說沒有。教師就告訴他們，這在數學上叫作“同樣多”。第二次比較小兔和小猴的多少時，還是這些同學，3個戴小猴頭飾，5個戴小兔頭飾，還是那樣表演，結果每組都有兩個孩子單跳。于是就問：“為什么會有人單跳呢？”孩子們紛紛回答：“小兔多，小猴少?！薄靶⊥帽刃『锒?只?！薄靶『锉刃⊥蒙?只。”

這位教師在第一次的活動中，通過學生跳“對對舞”，引導學生發現生活中“同樣多”這一數學概念。在第二次的活動中，當學生結束了活動后，及時提出“有沒有單跳的”，從而使學生發現“比多比少”的數學問題。這樣，雖然學生在情境中玩得很高興，但玩并不是數學教學的目的，而只有在玩的過程中讓學生發現其中的數學問題，那么情境活動才會起到應有的作用。我認為這樣的游戲對低年段孩子學好數學是很有幫助的。

對于中高年段學生而言，他們不但可以直接感受事物，也可以是間接認識事物，對這個學段的學生來說，進行情境創設，不但要安排一些趣味性強的直觀、形象活動，同時也要注重創設有操作性的活動，如引導他們自由去動手操作，與同伴合作交流等。盡量運用知識本身的魅力去吸引學生，主動發現并解決問題，從而深層次地調動學生的學習積極性。例如，在教學“克的認識”一課，當學生用天平衡量出各種較輕物體的重量時，我們創設了讓學生用天平稱出一袋牛奶的重量（重210克），當學生把砝碼逐一放入天平左盤，天平仍不平衡時，同學們個個抓耳撓腮（大小砝碼加起來僅為199克）。砝碼不夠，我們應該怎么辦？一石激起千層浪，同學們的思維頓時活躍起來，有的小組利用剛稱出的圖釘充當砝碼，有的小組利用剛稱出的桃子充當砝碼，有的小組用二分幣充當砝碼，有的用橡皮、黃豆……通過計算，各組同學很快測出了這袋牛奶的重量。我認為這樣的情境創設對培養中高年段學生的動手操作能力、思維能力是很有幫助的。

三、情境創設的原則

教師在進行教學設計時，要創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的、有利于學生對所學內容進行理解的情境。我認為要遵循以下幾方面的原則，才有利于開展有效的教學情境：

1.誘發性原則

研究表明，在“新舊知識結合點”產生問題，最能激發學生的認知沖突。因此，問題情境的創設，必須基于對學生已有知識經驗和教材內容全面科學的分析，這樣才能找到“結合點”，才能有針對性地進行教學。這就需要在創設問題情境時，一定要保證所設情境能誘發學生的認知沖突，把學生帶入一種與問題有關的情境中去。

2.適度性原則

并非教學情境多多益善，越多越好，而應保持一定的尺度。一位教師在一節課中創設了12個教學情境，一會兒參加動物運動會，一會兒參加數學競賽，一會兒做游戲……學生忙得很，老師更是忙，在忙亂中一節課匆匆結束了。在這匆匆忙忙中，學生更多關注的是情境本身，教學效果可想而知。那么怎樣的情境才是適度的呢？即“跳起來”或“架設階梯”能摘到“果子”，就是創設問題情境適度的詮釋，也就是說能讓學生從已有的認知水平自己主動建構新知即可。多余的形式不利于提高教學效果的環節就不應該在課堂教學中出現。同時，這一原則還強調教學情境的創設還要注意難易程度，不能脫離學生的實際能力創設讓學生不能理解的問題或繞大圈，讓學生摸著頭腦，應該使問題創設通俗易懂。

3.理論聯系實際原則

教學情境應該是實際生活和社會生活中真實發生的和可能發生的，而不是教師瞎編的毫無意義的東西。學生學習數學知識，最終目的是運用知識解決實際生活中的問題。在教學中創設情境應幫助學生自覺用數學的眼光，數學的思想方法去分析、解決實際問題，提高實踐能力。

總之，教師在情境創設時，如理解了創設有效教學情境的度，就一定能很好地把它運用到教學中去，讓學生真正體會到學習數學的樂趣，愛上我們的數學課堂。