問渠那得清如許 為有“詩詞”活水來
——小學古詩詞與作文教學有效融合策略研究

安徽六安市清水河學校 王 濤 許亞丹

古詩詞是中國傳統文化的重要組成部分，它如一泓清泉，浸潤滋養著我們的精神田園。中華兒女從小就開始吟誦古詩詞，潛移默化地受到古詩詞的熏陶。在語文教學中，古詩詞更是必要而寶貴的教學資源。將經典古詩詞與小學作文教學進行有機結合，不僅可以提高學生的寫作能力，還有利于學生閱讀、表達、理解等綜合能力的提高。下面，筆者結合自己的教學實踐談談小學古詩詞與作文教學融合的有效策略。

一、引經據典，增強魅力——“為有源頭活水來”

選入教材的古詩文都是歷久彌新的經典名篇，其中的佳句更是濃縮了作者思想智慧和藝術造詣的精華。引導學生在作文中恰當引用所學的詩詞佳句，可為文章平添一種詩意和古典味兒，這樣不僅可以提高寫作水平，還能加深學生對古詩詞的理解。

如筆者在指導學生寫秋景的文章時，要求學生用上描寫秋天的詩句，一學生在描寫秋菊時這樣寫道：

我很佩服菊花在秋天怒放，十分豪氣！正如黃巢在《不第后賦菊》中所說：“待到秋來九月八，我花開后百花殺。沖天香陣透長安，滿城盡帶黃金甲。”

這段文字，恰當地引用詩文，表現了菊花綻放于萬物蕭瑟的秋天的豪氣，讀來別有一番韻味。

為了讓學生能恰到好處地引用古詩詞，可以多給學生提供范例，進行有針對性的寫作，這樣既省時省力，又能取得較好的效果。如寫春日柳樹，可引用“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”；寫夏日荷花，可引用“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”；寫秋日楓葉，可引用“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”；寫冬日白雪，可引用“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”……這些詩句不僅可以表情達意，增強文章魅力，還起到了畫龍點睛的作用。

二、展開想象，巧妙補白——“天光云影共徘徊”

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”新課標中建議寫作教學“激發學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物”。古詩詞語言精煉、簡潔概括，情節跨度大，濃縮程度高，內容上往往存在很多“空白”。引導學生聯系生活實際，充分發揮合理的想象，把空白的情節補出來，就是很好的練筆。

（一）利用插圖，進行補充

《尋隱者不遇》是唐代詩人賈島拜訪友人不遇后寫下的詩篇，其中隱者居住的環境，詩人和童子的對話，詩中都沒有呈現。于是，筆者引導學生聯系詩文，觀察插圖，發揮想象，將這些內容寫出來。關于詩中隱者居住的環境，一學生聯系課本插圖，這樣寫道：

遠處的群山，連綿起伏。云霧環繞山間，就好像給大山披上了一層面紗。山腳下一片片松林，青翠欲滴。松樹上還有幾只小松鼠在快樂地玩耍呢！松林旁的瀑布清澈見底，地上的花草樹木郁郁蔥蔥。一座草屋若隱若現，還有一只可愛的小狗真正快樂地奔跑著，為這山水間增添了幾分生機!

小作者寥寥數筆，將隱者居住的山林清幽素樸的景象勾勒出來，與隱者高潔的品質相得益彰！

（二）依托詩文，進行改寫

清代詩人袁枚的《所見》，是一首充滿童真、童趣的描寫兒童生活的詩，詩中那個頑皮可愛的牧童形象濃縮在短短的二十個字中。學完古詩后，筆者引導學生將這首詩描繪的情景用自己的語言改寫出來，學生們興味盎然。其中一學生這樣寫道：

炎炎夏日，驕陽似火，一個牧童騎著一頭黃牛從村子里走出來，來到了村邊的樹林。一棵棵樹筆直地豎立著，像一排排士兵在列隊歡迎小牧童。牧童半騎半躺在黃牛背上，看著天上變幻無窮的白云，一會像草原上的羊群，一會像山腳下的狼……他忍不住放聲高歌，清脆的歌聲回蕩在林子里。樹上的知了扯著嗓門“知了，知了，知了”歡快地叫著，蟬聲打斷了牧童美妙的歌聲。他停止了歌唱，坐在牛背上，側耳聆聽。聽了一會兒便跳下來，想要抓住那只蟬蟲。然而蟬兒不知道危險正在靠近，仍然在“知了，知了”地歡唱著。牧童發現了蟬兒，躡手躡腳地走過去，雙手向前一合，只聽“吱”一聲，蟬兒已成了牧童的囊中之物……

小作者根據詩中描繪的情景，發揮合理的想象，一個頑皮活潑的牧童形象躍然紙上。

（三）走進詩文，聚焦細節

南宋詞人辛棄疾的《清平樂·村居》是一首描寫農村生活的詞作。詩人描繪了一家五口其樂融融的鄉村生活，表現了生活之美和人情之美。其中翁媼的相親相愛，大二的勤勞，二兒的懂事，小兒的頑皮可愛都濃縮在了整首詞的四十八個字中。學完這首詞后，筆者引導學生想象詞中描繪的景象，關注細節，抓住特點，先說說，再寫下來。一個學生這樣寫道：

山谷中，一條小溪緩緩流淌。小溪的東邊，一對老夫妻的大兒子正辛勤耕地，汗如雨下，背都濕透了，這使我不禁想到“鋤禾日當午，汗滴禾下土”。離小溪不遠的地方，有一座簡陋的茅草屋，門口坐著一對小醉的老夫妻。只見他們的臉蛋微紅，正親熱地聊天呢！“哎，老頭子，你看咱們的幾個兒子多懂事啊！”“是啊，老婆子，咱們往后的日子不用愁了。哈哈……”再一看，旁邊的二兒子手里拿著一個快編好了的雞籠。只見他動作嫻熟，兩只手來回穿梭，看得人眼花繚亂！二兒子擦了擦頭上的汗，心想：終于快編好了，這下我們家的雞就不用日曬雨淋了。小兒子呢，每天都要“光顧”這條小溪，這不，他又邁著輕快的步伐趕來了。他像往常一樣，摘了個蓮蓬趴在溪邊剝起來。可他心里也有想法嘞：嘻嘻，這個蓮蓬可真大，剝完以后給爹娘嘗嘗，他們肯定會喜歡！很快，小兒子就拿著蓮蓬朝家的方向跑去。

小溪，還在靜靜地流淌……

小作者聯系詞中描繪的內容，發揮合理的想象，抓住了一家五口人的動作、語言、心理等細節描寫，將一家五口幸福和美的生活景象淋漓盡致地展現出來！

這類作文訓練，為古詩詞閱讀和作文教學的融合找到了很好的切入點。教師可以根據詩詞的特點，引導學生合理想象，進行擴寫、改寫、續寫等，不僅可以提高學生對古詩詞的理解和鑒賞能力，也可以提高學生習作的水平。

三、推陳出新，仿寫詩文——“萬紫千紅總是春”

亞里士多德在《詩學》中曾嚴肅指出，相對于歷史而言，詩更能接近真實。詩人用敏感、細膩的心靈體驗著世界的一舉一動，然后用精美的語言定格，分享剎那間的洞察體悟，細致入微地展現人類對周遭的認識。中國古代詩歌數量龐大，豐富的內容，深刻的體悟，精妙的技巧，皆展現著民族語言最為精妙的一面。在古詩文教學中，教師適時引導學生進行仿寫，可以提高學生學習的興趣，養成字斟句酌、錘煉語言的習慣。訓練時要求不必過高，可從一個字、一句話入手，逐步提高要求。

（一）字斟句酌，錘煉詞句

學完賈島的《推敲》后，筆者找來一些經典詩句，引導學生反復推敲，字斟句酌，體會作者遣詞造句的精妙。“春風又（ ）江南岸”“紅杏枝頭春意（ ）”“風乍起，吹（ ）一池春水”，出示詩句后，讓學生試著填字，把詩句補充完整。在詩句“紅杏枝頭春意（ ）”中，學生填了“濃”“多”“鬧”等，教師首先予以鼓勵，再引導學生把所填的字帶入詩句，反復斟酌，從而體會作者用“鬧”字將紅杏擬人化了，寫出了紅杏的眾多、紛繁及生機勃勃的大好春光。

（二）巧用對子，進行實踐

古詩講究對仗、平仄等，這些內容涉及語音、文字、詞匯、語法、修辭、文體等相對抽象的理論性知識，在教學中應根據語言運用的實際需要，從所遇到的具體語言實例出發進行指導和點撥。指導和點撥的目的是幫助學生更好地進行閱讀和表達，形成一定的語言應用能力和良好的語感，并積極實踐。

教師可利用小學國學經典教材中的 《笠翁對韻》，帶領學生初步了解“對仗”“押韻”。全國著名特級教師丁慈礦主編的《小學對課》一書中，關于對課有著全面的闡述和具體可行的實踐方法，那就是引導學生由字及詞，由詞及句，循序漸進地進行練習。如“天”對“地”、“龍須草”對“鳳尾竹”、“南山放馬”對“西湖觀魚”、“春風來海上”對“秋雨過江南”，等等，對于學生要求不必過高，能做到句式整齊、字數統一即可。

（三）厚積薄發，大膽創作

學生有了一定積累后，自然躍躍欲試。教師可鼓勵學生觀察生活，大膽創作。當然要求不要過高，以激發興趣為主。一個學生在秋季賞銀杏大道后寫道：

秋風陣陣起，黃葉翩翩舞。要問如此美，只怕仙女妒！

一個學生在學完《黃果樹瀑布》后寫道：

遠觀瀑布勢非凡，疑似青絲絡不絕！

問渠那得清如許，為有源頭“詩詞”來。古詩詞擁有無限的生命力，是我國古典文學的精髓、傳統文化的瑰寶。在教學古詩詞的過程中，有效地將其與作文教學融合，讓古詩詞豐富有力的表現手法和學生厚實的古詩詞積淀成為學生寫作的手杖，達成在古詩文美的熏陶、情的感染中“妙筆生花”的教學目的。