大學與媒體協同育人:朝向一流本科傳媒教育之路*

■ 高有祥 張西靜

“雙一流”的遴選和認定并非一勞永逸,今后將實行動態管理,有進有出。在這種形勢下,對于占比90%以上的地方院校來說,不應“冷眼旁觀”,應敏銳地意識到這是高校發展史上給地方院校一次難得的機遇,瞄準“一流學科”進行結構優化和調整,以“一流本科”為建設目標,樹立“跟跑并跑到領跑”的追趕超越志向。

一、地方院校傳媒教育創建一流本科并非遙不可及

目前開設傳媒類專業的高校已超過1000所。但對多數地方院校來說,傳媒類專業是在近十多年來專升本、擴招、綜合化等特殊背景下應運而生的專業。現在,新聞傳播與傳媒藝術教育已經成為我國高校中體量最為龐大的學科群之一。在過去十多年的高等教育大發展中,新聞傳播與傳媒藝術專業建設,反映出量大無序、良莠雜陳的亂象,經過持之以恒的學科建設和內涵發展,加上教育部與省級教育主管部門適時而進行的合格和審核評估,辦學質量大為好轉,但問題仍然很多。在國家層面“雙一流”建設和省級層面一流本科建設中,是選擇抓住關鍵時刻克服重復化、同質化、千校一面的尷尬狀況,堅持以學科為基礎,凝練學科發展方向,辦出特色,堅定地為地方媒體和文化產業培養復合型應用型人才,還是猶豫彷徨看熱鬧、缺乏風險和危機意識,又一次坐失良機？對前者可能是“彎道超車”的發展機遇,對后者會增加專業的生存風險。實現不了存在的價值,最終會被變化的形勢所拋棄。

國務院頒布的《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》指出:“深化產教融合,將一流大學和一流學科建設與推動經濟社會發展緊密結合,著力提高高校對產業轉型升級的貢獻率,努力成為催化產業技術變革、加速創新驅動的策源地。”①目前傳媒教育的要害是不能滿足媒體轉型發展和文化產業所需的優秀人才。媒體、網站、影視廣告文化產業機構高端創意人才量少質不高,同時,基層傳媒需要的復合型、應用型人才也很缺乏。這個現狀,學界和業界都有共同看法。高校不能說不努力,但媒體和文化產業機構對輸送的人才不滿意也是不爭的事實。這其中的原因需要學界與業界共同探究。

地方院校傳媒教育不能有“一流學科遙不可及”的想法。一流大學中并不是每個學科都是一流。地方院校可以瞄準高水平大學的一流學科為標桿,在非一流大學中建成一流本科。每個地方院校都有不同于別的學校的發展歷史,所處環境不相同,社會進步、經濟發展、文化繁榮、自然條件、人民生存狀態不同,媒體和文化產業結構各有差異,地方院校各個學科對地方的貢獻程度也體現出了一定的差異,因此,國家和各級政府對高校及各學科評價的指標體系和衡量的維度也有所不同。以“雙一流”建設為抓手,瞄準清晰可見的一流大學或一流學科,以服務當地為宗旨,設定近期、中期和遠期的建設目標,可以使本校的辦學質量、辦學水平較大幅度的提升。

這種例子在國外一流大學建設中不勝枚舉,美國的威斯康星大學從一所地方“贈地學院”,堅持通過以給州里培養種植業和奶業等緊缺人才為依托,進行學科建設,為州里培養了大批適才對路的急需有用的優秀人才,有力地推動了威斯康星州的全面發展,在人才培養達標過程中,涌現出一個又一個一流學科,經過一百多年的建設,威斯康星大學成為美國頗具特色的一流大學。美國的卡耐基·梅隆大學、英國的沃里克大學、卡迪夫大學,從20世紀60年代建校到躋身世界一流大學,只用了三十多年時間；美國的杜克大學,從一所宗教性質的三一學院發展成為在國際上名列前茅的研究型大學也只用了幾十年時間。這些成功的范例有一個共同特點,正如原伯克利加州大學校長田長霖在清華大學演講時指出的:“世界上地位上升很快的學校,都是在一兩個領域首先突破；一個學校不可能在很多領域同時達到世界一流”。以上一流大學的建設經驗給我們最重要的啟示是“任何一個國家的大學建設,都服務于國家的經濟社會發展。縱觀當代世界一流大學,它們均在國家崛起、社會進步、產業革命、文化繁榮中擔當重要角色,產生了引領和推動作用。”②

地方院校傳媒教育創建一流本科,應該突出的特色就是“地方”。但事實上地方院校在這個問題上做得并不盡如人意。地方院校傳媒教育由于創建較晚,人才培養模式、培養目標、培養方案、課程設置、授課方式、實習實踐,都以創辦較早的大學著名院系為參照系,同質化重復嚴重,缺乏地方特色,較少考慮當地的社會進步、經濟發展、文化繁榮、傳媒及文化產業現狀,沒有與當地傳媒人才的需求接軌。地方院校傳媒教育只有立足地方,為當地媒體和文化產業機構培養下得去、留得住、干得好的傳媒人才,并將此過程變成探索創建“一流本科”的過程,才能抓住機遇,贏得傳媒學科的發展。傳媒具有上層建筑的屬性,地方院校傳媒教育無疑會受到所在地區社會、經濟、文化的影響,應該動員畢業生留在地方建功立業,施展聰明才智,提升當地的社會進步、經濟發展和文化繁榮水平,這在客觀上就是為爭創“一流本科”創造基礎和條件。

地方院校傳媒教育要辦出特色。學科建設是傳媒教育的基礎,創建一流本科,要發力在學科基礎上,優化學科結構,凝練學科發展方向,突出學科建設重點,創新學科組織模式,與當地經濟、社會、文化、影視和傳媒發展的創新要素對接,與地方媒體轉型、影視藝術生產和技術創新需求對接,培育出令當地滿意的傳媒人才,才叫辦出了特色。應該“鼓勵大學根據學科優勢與特色、長期以來辦學精神的傳承、區域社會經濟發展的要求,破解同質化發展的‘路徑依賴’,探索形成創新性、多樣化、特色型的發展模式,不僅在量級層次上構建世界一流大學的‘群英陣’,也要在發展特色、發展模式上構建中國世界一流大學的‘非典型個案。’”③地方院校傳媒教育創建一流本科要進行頂層設計,瞄準國外同類型大學的一流學科作為奮斗目標,以我國正在建設的一流學科作為學習榜樣,設計方案,作長遠考慮,并主動接受國家和當地政府的指導幫助,獲得穩定的、連續的政策支持。

二、大學與媒體協同育人是爭創一流本科傳媒教育的建設路徑

建設一流本科是一項長期任務,需要各方共同努力,完善地方政府、媒體、學校相結合的共建機制,形成多元化投入、合力支持的格局。 放眼世界發達國家一流大學的傳媒教育,都有既符合傳媒教育規律又適合本國本地實際情況的傳媒教育模式。但是無論是美國新聞教育的“密蘇里方法”,還是英國、法國、德國的西歐模式,抑或是日本經驗,盡管各具特色,但共同特點就是大學傳媒學科與媒體協同育人。美國密蘇里大學新聞學院與社會媒體共辦了6個廣播電臺、電視臺、報紙、雜志和新媒體終端,以學校為主,所辦媒體覆蓋全社會。我國臺灣地區世新大學與業界聯合舉辦并公開發行報紙和上星廣播電視,協同培養應用型傳媒人才,積累了很多具有借鑒價值的寶貴經驗。曾任哥倫比亞大學校長的博瑞杰,在理論與應用的爭議中始終堅定不移,堅持本校的新聞教育最終目標是新聞實踐。哥倫比亞大學新聞學院的學科專業培養方案與媒體共同制定,對本科和研究生階段在媒體學習實踐的比例和方式,不斷進行優化。美國一流大學的傳媒教育,多年來盡管一直存在新聞實踐與新聞學術性的爭論,但是大學與媒體協同育人的理論與實踐始終占據主流。

協同育人被事實證明是傳媒人才培養非走不可的路徑,它適應了信息化、全球化、媒介融合時代媒體和文化產業人才需求實際。實行開放式辦學,產學教研結合,并不斷加強與媒體和文化產業的交流合作；整合大學和媒體資源,避免高校花巨資建實驗室卻不能充分利用而造成的巨大浪費,做到資源共享；能盡快地適應傳媒轉型,使傳媒教學、媒體實踐和文化產業發展銜接,建立穩定的校外實驗、實習、實訓基地,加快建立新型人才培養模式；它能利用大學和媒體兩種不同的教育環境和資源,培育學生全面素質以及創新創業應用型綜合能力,卓有成效地使他們成為具有創新創業意識和能力的應用型人才；能又好又快滿足占我國70%以上市、縣基層媒體的復合型、應用型傳媒人才需求,以此緩解地方院校傳媒畢業生的就業矛盾。

如果將人才培養的全過程分為三個層面,那么人才培養模式居于最高,屬于頂層設計的層面。人才培養模式是依據培養目標確定的定位、規格、過程、方式、手段和管理評估進行的設計；中間屬于執行層面,即在模式的框架內制定培養方案；基礎層面是專業建設,包括課程設置、授課計劃、教學方法等。傳媒事業具有鮮明的意識形態性質,在傳媒人才培養的理論與實踐中,應該注重馬克思主義新聞觀教育,注重歷史使命感和社會責任心的教育,注重創新創業精神教育,注重個人追求與國家需求關系的教育,注重服務國家,務實創新的主流價值觀教育。傳媒學科不同于傳統意義上的人文學科和社會學科,它培養的是將來把控社會輿論的黨和國家的新聞宣傳工作者,傳媒畢業生應該做到政治強、有國家至上的博大胸懷,有理論基礎又有創新創業意識和實際工作能力的應用型人才。

在人才培養模式的框架內制定培養方案,需要進行深入的調查研究,了解地方社會進步、經濟發展、文化繁榮、媒體轉型的人才需求。要與985、211等重點大學傳媒教育實行差異化定位,淡化為發達地區或國家級主流媒體培養人才的理念,避免同質化重復,揚長避短,發揮優勢,把專業辦出特色來,培育出受當地媒體和文化產業機構歡迎的畢業生。地方媒體和文化產業機構,較少需要研究型人才,應用型人才最受歡迎。因此,培養方案應著重于學生的創新創業意識和能力,注重學生應用層面的知識運用,培養學生十八般武藝都拿得起的一專多能的復合型技能。人才培養方案中對專業建設、課程體系、教學方式方法、師資力量、支撐條件等的表述,要有可操作性。對執行過程中的檢查、驗收要規定具體；評估要將學校、學生、用人單位等共同參與,作為制度規定下來,評估結果反映在量化和質性評價中。

三、機制建設是傳媒教育協同育人的重中之重

2015年,教育部、國家發改委、財政部三部委聯合頒發了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》,要求高校與用人單位建立合作關系,更好地與當地創新要素資源對接,與經濟開發區、產業聚集區創新發展對接,與行業企業人才培養和技術創新需求對接。積極爭取地方政府、行業企業支持,形成高校和區域經濟社會聯動發展格局。要求建立學校、地方、行業、企業和社區共同參與的合作辦學、合作治理機制。④

既然學界業界有“協同育人是一種有效且必須堅持的常態做法”的共識,可是為什么協同育人在各地開展得不平衡呢？第一,雖有共識,但如何操作意見不統一,于是出現了一些淺層次合作,搞一陣子就沒有了下文。其原因是一些院系領導和教師認識不到位,沒有理解信息時代背景下,協同育人能實現媒體、文化產業與傳媒教育有效對接,是一條符合應用型傳媒人才培養規律非走不可的科學途徑。第二,很多省黨委宣傳部與985、211大學實現了共建,使校媒協同育人機制建設有了組織上的保證。但這一培養應用型傳媒人才的有效做法,并沒有普惠到省級層面特別是位于地級城市的地方院校,而這一類院校在全國高校傳媒教育中所占的比例很大,具體困難也最多。有些院校想做但找不到門路也得不到支持,只好迷茫觀望。第三,傳媒人才培養的特殊性決定了校媒協同育人機制保障的重要性,歸根結底關鍵原因就是傳媒教育協同育人的機制還沒有建立起來,造成了政府主導的缺位、相關政策的缺乏和操作層面路徑方法指導的缺失。

在高等教育深化改革的今天,社會氛圍和環境已經具備,校媒協同育人的機制建設成為當務之急。應用型人才的培養從學校單方發展到雙方或多方；學生培養的環境從校園發展到校園和媒體；人才培養目標也服務于傳媒行業的發展實際和生產過程,做到專業鏈與產業鏈、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程對接；校媒共同進行頂層設計,從機制上保證培養方案制定、課程體系構建、課程設置、教學內容、教學方法以及教學質量的評估,一直到教學實踐環節的組織實施、效果評估全過程的監督。

機制是工作系統的構造、功能及相互作用的過程和方式。傳媒教育與媒體(包括文化產業機構)協同育人機制涉及組織架構、頂層設計、運行規則、制度體系、監督評估等方面。

1.組織架構與頂層設計

校媒協同育人,涉及學校和媒體兩個方面,需要雙方持續有效地溝通協調和解決執行過程中的諸多問題,必須建立一個超越雙方的協同組織機構。組織機構的人員應該由媒體負責人和傳媒院系負責人、學科帶頭人組成,共同承擔培養方案和課程體系的制定事宜,可稱為“教學指導委員會”。大學和媒體分屬于不同的社會系統,所以,應該在政府相關部門的主導下,制定切實可行的具有約束性質的指導政策和溝通協調的管理制度,做到權利與義務職責清晰,責任明確,使之成為形式多樣的共建合作平臺,實現學校和媒體“共贏”的結果。

教學指導委員會,應該站在培育創新型傳媒人才的高度和全局的角度,調查研究校媒協同育人制度建設運行的現狀及問題,從宏觀、中觀和微觀三個層面進行總體設計,統籌和規劃圍繞協同育人過程中媒體、學校及各方面的關聯和銜接,做出具有可操作性、表述簡潔明確的可行性設計,探索由媒體和學校共同承擔人才培養和協助就業的方案；建立和創新協同育人有效運行的系列制度,包括溝通協調、權利約束等層面的監督保障制度等。

2.運行規則與制度體系

協同育人機制的運行方式應該符合規律。因此,需要制定基本準則及一系列相應的規章制度去要求和約束決策者及執行人的各項活動。除了國家法律和地方性法規,還需要通過一系列規章制度保證系統內部、外部諸多因素的結構功能,相互聯系,相互作用,保證各項工作任務和目標的真正實現,以嚴謹、科學、高效,又具靈活性的機制,保證規章制度平穩健康地運行。校媒協同育人機制應該尋找校媒合作的最佳契合點和雙方利益的結合點。

制度體系要完善。過去有些學校與媒體也搞過合作條例,之所以半途而廢,就是因為沒有形成制度體系。體系是指有關事物或某些意識相互聯系構成的整體。傳媒教育協同育人科學有效的制度體系,應該與本校和合作媒體文化價值理念相融合,應該具備全面性、系統性、可操作性的長效機制。健全的管理制度重在規范性執行,應該有標準規范的文本,以莊重、正式、具有儀式感的形式發表。生效后,必須成為雙方成員共同遵守的辦事規程和行動準則。制度體系包括利益驅動、溝通協調、權利約束等層面的系列制度,如教學指導委員會工作會議及其決策制度、培養方案設計與執行的制度、雙師型教師培養的制度、校媒人才共育管理制度，等等。

3.評估監督

評估監督屬于制度體系中的重要方面,之所以單列,是為了說明其特殊性和重要性。評估和監督具有不同職能,是兩個概念,不能相互替換,而應該相輔相成。當需要對執行過程、可持續性及結果進行裁定時,應該使用評估機制,由政府主導,引入專門機構操作執行。評估監督質量通過數據指標體現,應該公開透明。動態監測跟蹤指導必須持續貫穿在協同育人的全過程,只有這樣,才能調動校媒雙方協同育人的積極性；持續的監督過程形成有效的監控反饋和改進機制,才能促使雙方建設機制靈活形式多樣的合作交流平臺,同時產生切實可行的激勵措施,使協同育人的結果實現校媒雙方的“共贏”。

圖1 校媒協同育人機制建設結構

四、協同育人機制以“雙師型”教師為源頭、以學生為中心

卓越的師資隊伍是獲得高質量教育的前提和基礎。在哲學社會學科及人文學科高等教育中,傳媒教育的社會屬性最為顯著,提倡“雙師型”教師具有特殊的不可替代的意義。“雙師型”要求教師具備兩方面的素質和能力:一是要有較高的學術理論和專業素養,具備學高為師的素質、教學水平和教學研究能力；二要像業界人員那樣,有廣博的專業知識和熟練的實踐操作技能。就目前來說,出自高校的“雙師型”教師較少,那么引進業界符合條件的專業人員,經過較短時間的教學技能培訓和適應,使他們成長為“雙師型”教師,讓他們指導學生實踐操作,就成為當務之急。

“雙師型”建設是協同育人的重要組成部分,是以業界的優質教育資源支撐大學傳媒教育優秀人才的培養,是“基于知識與能力的辯證關系,強調創新創業教育與專業教育相融合。”⑤在一流大學的專業教育領域,“雙師型”教師比較常見。在美國名列前茅的農科、工程、獸醫院校科羅拉多州立大學,將引進社會上的農業專家、工程師、獸醫專家作為提升學校教學質量、優化師資隊伍的重大策略,同時毅然辭退不能勝任人才培養的資深教授。哥倫比亞大學新聞學院的師資結構中,有的長期在媒體兼職,有的是在媒體實際工作了若干年具有豐富實踐經驗的編輯、記者、主持人和技術人員,特別值得一提的是歷任院長多數有媒體總經理的任職經歷。

“雙師型”教師的培養和實施,并不是取代理論研究和教學。及時探索傳媒發展實踐中出現的新問題,將成果形成研究報告或者發表論文,指導傳媒實踐,是傳媒教育的重要職能。要發現問題,教師就要深入報社、廣播電視臺、網站、文化產業機構,進行調查研究,親自參加實踐,才能發現問題,研究問題。在產出成果的同時,教師會自覺主動地將調查研究中發現的問題和自己的研究結果引入課堂教學,啟發學生們帶著問題去學習思考。教學因為針對現實問題而與時俱進、生機勃勃,教學效果會因此大為改觀。學界的教師因為靠攏了實踐,和來自業界的“雙師型”教師有了共同語言,協同育人的有效開展就有了基礎。

協同育人機制必須堅持“一切為了學生”的宗旨。學生在教學設計、課程實施、效果評估全過程中居于主體地位。地方院校傳媒教育與業界協同育人的出發點和歸宿點都是為地方媒體和文化產業機構培養創新創業應用型人才。協同育人機制建設中要抓住關鍵環節,共同制定人才培養方案,共建實訓基地。課程是大學教育的核心產品，培養目標、辦學定位、培養模式、培養方法實施等主要體現在課程上。要改變傳統的教學設計、教學方法和教學評估,把課程教學以教師為中心的模式轉變到以學生為中心上來。課程既包括在教室開設的理論課程,也包括在實訓基地實施的實踐操作性課程。要通過協同育人機制中的監控功能,實時掌握和檢驗學生在兩種環境下的學習效果,并及時反饋和調整。學習效果不僅體現理論知識的融會貫通、操作實踐技能的真正掌握,更重要的是對所學知識的綜合運用和整體素質的提升,其中特別強調能力的提高和綜合素質的全面發展。要注重把學生培養成為有效的自主的學習者,讓他們能發現和挖掘自己的潛能,具有反思、分析、應變、創新、創業的意識和能力,進入社會后能較快地適應各種環境和要求,具有一定的競爭力。

在制度中規定對畢業生的跟蹤和反饋,是校媒協同育人機制建設的重要內容。協同育人的建設單位很多是畢業生的用人單位，它們可以根據畢業生的綜合素質、專業能力、操作技能等方面,反推出學生在學習過程中教學模式、課程體系以及各個培養環節存在的問題,及時采取改進措施,以持續地完善各項教學規章制度。校媒協同育人要注重學生的就業與發展。畢業生的就業狀況直接反映出教育質量的高低,反映出學校人才培養工作被社會的認可程度。

注釋:

① 《國務院關于印發統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案的通知》(國發[2015]64號),http://www.gov.cn/xinwen/2017-01/27/content_5163903.htm#1。

② 胡海巖:《三把“尺子”丈量“一流”》,《中國高等教育》,2017年第3、4期。

③ 項仲平:《世界一流大學建設的中國范式與中國路徑》,《中國高等教育》,2017年第3、4期。

④ 《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》(教發[2015]7號),http://www.moe.edu.cn/srcsite/A03/moe_1892/moe_630/201511/t20151113_218942.html。

⑤ 周光禮:《“雙一流”建設中的學術突破——論大學學科、專業、課程一體化建設》,《教育研究》,2016年第5期。