論小學數學教學中學生邏輯思維能力的培養

付亮

（四川省南江縣東榆鎮小學，四川 巴中 635600）

邏輯思維能力，就是指一個人看問題和解決問題的方式和方法，以及剖析這個問題的角度和深度、廣度。在數學中，好的邏輯思維能力能幫助學生更好地解決問題，也能夠幫助學生在以后的生活和學習中思考全面。做到素質教育的要求，提升學生的綜合能力，為以后的全面發展做鋪墊。

一、培養學生邏輯思維能力的重要性

數學是一門相對枯燥和無趣的長線性學科，強調對學生理性思維的塑造和培養，能夠更好的看待和解決問題。邏輯思維能力也不是一朝一夕就可以培養的，同學習數學一樣，也是一個循序漸進的過程。所以這些方面，要求教師在小學階段就要開始重視學生邏輯思維能力的培養，為以后學生初高中數學的學習打下一個良好的基礎。從小學開始，教導學生們解決問題的思路和思維模式，習慣之后不斷創新，更加有助于之后的數學學習的開展。特別是在小學的高年級學生中，如果擁有一個好的邏輯思維能力，在剛進入初中數學學習的時候，能夠更快的進入狀態。再有，在小學階段呢，圖文教學占據大多數，這時候學生的思維還沒有形成，在一片空白的時候，灌輸給他們邏輯思維方面的知識，能更容易接受。

二、多方面提升邏輯思維能力

（一）提高學生的學習興趣

無論學習什么樣的科目，或者怎么樣學習，興趣永遠是最好的老師和方法。培養學生邏輯思維能力的前提是學生愿意學，在這樣的基礎上，教師才可以開展下一步的教學工作。教師在進行數學教學的時候，要注意趣味性和思維性相結合的原則，不停地拉回學生的注意力，讓他們的興趣始終保持在數學課堂上。因為在剛開始學習的時候，都是學習數字，這樣密集的數字對小學生無疑是一個十分頭疼的事。所以在開展教學的時候，就需要注意從語言、教學模式、多媒體設備等幾個方面，增強教學的趣味性。然后，在教學的知識中，慢慢地融入邏輯思維的教學模式，以語言引導為主，誘導出學生們的數學興趣和數學的解題欲望。為學生之后的高年級學習提供學習動力。

（二）創造適合培養學生邏輯思維的教學環境

邏輯思維能力的培養，需要教師創造特定的教學環境。在以往的數學教學中，教學都是一刀切，沒有針對性的隨意的課堂。如果從小學階段就要開始鍛煉學生的邏輯思維能力，就需要教師針對性的教學，利用周圍的教學環境、教學優勢、教學方法，對學生強化性輔助教學。

邏輯思維教學環境的創造，需要幾個方面的努力。其一是語言環境，教師需要在平時注意自身的語言特點，從一字一句中引導學生們的思維，讓思維跟著教師走，鍛煉思維能力。其二是設備環境，綜合利用好多媒體教學的優勢，用好圖形、音像的特點吸引住學生們的興趣，然后利用好多媒體屏幕的放映，鍛煉抽象思維能力。其三是教學環境，教學方法也要隨著改進，從原本單一的授課方式融入進邏輯思維的教學特點，在原有教學模式的基礎上，將數學邏輯化、抽象化。還有，將數學教學模式生活化，同實際相聯系，不僅便于理解，還能夠促進數學用途的廣泛化。教師可以通過問題的設置和引導，創特定情境。比如，可以舉例“今天買多少根蘿卜和白菜才能夠將10塊錢合理利用，達到錢無剩余”之類的問題。創造特定的教學環境，營造學習數學所需要的教學氛圍，更好地開展邏輯思維教學。

三、培養學生邏輯思維能力的具體方法

（一）數形結合法

在小學數學教學中，形象化的教學在低年級比較常見。在剛開始的數學教學中，以圖文占據了大多數，這樣能夠更好地克服小學生愛玩的天性，拉回他們學習的注意力。所以綜合以上的考慮，數形結合法應該在低年級的邏輯思維培養中占據主體。在教授代數化知識的時候，配上一定的圖形是很有必要的。比如說在高年級的時候，方程的講授，尤其是追擊問題這種不太好理解的問題，就需要在旁邊繪制一個線段加以輔助，在線段上分出不同的前進路線，引導學生的邏輯思維的加強。然后在低年級的教學階段，剛開始都是數字的一一講授，所以數形結合法使用的范圍有限，更多的強調圖形而不是數字，考慮的是如何吸引小學生們的學習興趣。針對不同的教學階段，對邏輯思維的要求也就不同。

（二）分析歸納法

將同一種類型的問題進行歸類，分組歸納后進行同步教學，讓學生對這種問題的影響加深，強化他們的思考能力。比如說這是追擊問題，這是算面積的問題。對整體的數學知識有一個大體的概念，以后在做題的時候，拿到題目審題后便能知道這是屬于哪一種類型的題目，然后就快速地進行解答，事半功倍。所以分析歸納法能夠很好的鍛煉學生的邏輯思維能力，為以后的難度教學打下基礎。分析、鍛煉了他們的邏輯能力，懂得審題摳字眼，找出關鍵有用的元素。歸納，實際上也是對他們知識掌握程度的一個再考察，對類型題的分類的過程，是他們構建數學思維建模的過程，慢慢學習以后，概念也能更加清晰化。

（三）分類比較法

同上種的分析歸納法類似，但是歸納法找的是相同處，而分類比較法找的是不同處。這種方法也能很好地鍛煉學生的邏輯思維能力。在兩個相似的題目放出來的時候，學生需要根據自己已有的知識，在自己的能力范圍內，找出兩種問題條件的不同，然后判斷它們的解法有什么不一樣，再進行解答。一般這種方法都比較適合于高年級的學生，教師不僅需要在課上對教案進行調整，安排同類問題的連串解答。然后學生在課后，也需要根據自己的錯題，進行收集，同類的放一起，對照練習，找出差別，防止以后再出錯?？赡茉谛W階段這種方法還比較小題大做，但也可以讓學生開始接觸這種方法，為以后初中階段的數學學習打下良好的基礎。邏輯思維的構建，在分類比較法中起到了很到的作用，在長期的鍛煉中，學生對發現問題、解決問題的思路也有了一個大體的概念，慢慢練下來以后，邏輯思維能力就會得到明顯的提升。

邏輯思維能力的培養是一個長期的過程，學生從小學階段就應該重視對它的培養。學生要想在之后的初高中階段更輕松地學習數學學科，思維的邏輯性、抽象性、全面性是必不可少的。在以后處理問題的時候，邏輯思維能力強者也能在生活中帶來很多的便利。越小培養，學生越容易接受和學習。所以，在小學階段，教師要從各個方面加強對學生邏輯思維能力的訓練。