幼兒情緒性行為問題的管理與策略

陳海宵

(浙江省溫州市平陽縣縣機關幼兒園，浙江 溫州 325400)

情緒是什么？情緒是指能建立、維持以及改變一個個體與外界關系的一種能力，而且這也是個體心理組成的一個很重要的部分。幼兒階段發展的一個任務就是同伴間交往,而且這種交往需進行情緒交流與維持，而情緒能力是任務發展的中心。幼兒的情緒能力是比較弱的，他們的情緒情感外顯，具有沖動性、外顯性、情境性等特點。同時，幼兒情緒管理和調節能力還十分不足，還沒有掌握科學的情緒調節方法。因此，我研究這個課題，深入探究幼兒情緒性行為問題的成因，充分了解幼兒的內心，并積極尋找應對的教育策略。幫助幼兒提高自己的情緒管理能力，從而慢慢的學會自己去控制自己的情緒。

一、幼兒情緒能力的主要表現

(一)情緒理解(Emotion under-standing)

情緒理解是指個體對情緒信念和情緒反應的認識，包括個體對各種情緒表達的識別、對自身和他人情緒產生原因的理解。比如他們看到別人板著臉，他就知道那是不愉悅的情緒。別人哈哈大笑時，知道別人是喜悅的情緒。從三歲開始，兒童能夠評價引發情緒的原因，能意識到引起一種情緒可以有不同的原因，并開始自發的追問這些原因。

(二)情緒調節(Emotion regulation)

情緒調節是指個體對情緒的內在過程和外部行為采取監控、調節，以達到預定目的的一系列的內部過程[1]。研究表明，兒童從兩歲起，開始有能力控制自己的情緒。伴隨著表征和言語能力的出現，情緒調節的個體差異在兒童早期就出現了。在幼兒后期，兒童較多地采用他人定向的情緒調節策略，并以解決問題為目標。

二、幼兒情緒性行為存在的原因

(一)幼兒情緒的表露性和直接性

幼兒情緒的控制力差，他們表達自己的情緒一般都會很直接，并且基本都是自己的肢體語言來表達。如，不開心就拉著個臉 或是直接哇哇大哭，開心就哈哈大笑，生氣就雙手叉腰說我生氣了，我們看來也許很幼稚，但是這是他們表達情緒的方式。

(二)幼兒情緒的不穩定性和起伏性

嬰幼兒期幼兒的情緒可以說是非常不穩定的，為什么說不穩定呢，因為情緒間的轉變可以非常的快。前一秒他們還在哭，后一秒他就有可能樂呵呵了。外來的刺激對幼兒情緒的影響是非常重大的。幼兒因為各種原因他們的情緒會經常處于激動的情緒狀態中，他們可能會因為一定點自己感興趣的事，立刻開心的不得了，也可能因為同伴間的一句玩笑話而傷心不已。這些現象在幼兒期都是很常見的。

(三)幼兒情緒的沖動性和情境性

沖動性也是幼兒情緒的一大特點，因為幼兒的自制能力弱，語言發展的還不完善，很多時候在受到外界事物或是情景刺激時，幼兒的情緒就會不受控制，而且情緒發展的飛快，常從一端迅速發展到情緒的另一端情景性，例如到一個陌生的環境、遇到新朋友、沒有得到自己心愛的玩具等等這些都會影響到他們的情緒。

這種情緒性行為正是因為幼兒情緒的沖動性導致的。因為當外界事物和情境刺激兒童時，兒童的情緒就會出現爆發性。

三、情緒性行為的管理策略

(一)教師開展情緒健康教育

老師的角色不僅是傳道授業，另外很重要的疏導幼兒的情緒。幼兒因年齡的特點，所以他們對情緒的控制肯定是不足的，而且他們的情緒特點又是外顯的、沖動的、不穩定。所以當消極情緒出現時，我們教師應該及時的去幫助他們，幫助他們度過這些消極情緒。

1.注意轉移法。在幼兒出現情緒性行為的時候，可以利用注意轉移法。因為幼兒在這段時期無意注意占主導，他們會對那些強烈的、新奇的以及變化的事物感興趣，但幼兒注意力保持的時間也是短的，分散的，除了自己非常感興趣的他們可以保持很久的注意力。因此，當幼兒出現消極情緒時，我們要做的就是給他足夠的空間讓他通過自己感興趣的事物去轉移他的消極情緒，而不是強行制止，要讓他們感覺到他們也是“被理解”的。等他們的情緒緩解之后，教師再介入去詢問原因，在幫助他們去分析，去解決。這種方式所得到的效果肯定是令人滿意的。

2.故事體驗法。講故事來緩解幼兒的情緒，講的故事肯定是要與情緒有關的繪本故事，因為幼兒不會換位思考，而我們可以通過跟他講其他人的故事讓他明白怎么做的是可以的，運用遷移的方式讓幼兒知道其實自己在現在這樣做也是不對的，通過那些方法可以讓自己的情緒變好。現在幼兒教育也很重視幼兒情緒這一方面，所以也出版了很多類似的書籍，用于幼兒的情感教育。

3.榜樣示范法。教師在幼兒園生活中，就應樹立一個好榜樣，來幫助他們調控自己的情緒。但是我們不可以扼殺了幼兒的天性，只需在生活中對幼兒起著一些潛移默化的積極作用即可。教師除了開展情緒健康教育，還可以創設良好的環境來幫助幼兒調控自己的情緒。幼兒園環境包括物質環境和心理環境兩個方面，對幼兒生理和心理起著很大的作用。

(二)培養幼兒情緒能力和積極的心態

鑒于幼兒積極情緒對幼兒身心發展所起到的意義，我園非常重視對幼兒正面情緒引導與體驗。如設計“大手拉小手活動”，活動包括區域活動、游戲活動、生活自理等。在拉手活動過程中既培養了大班幼兒的責任感，而且也能使小班幼兒感受到哥哥姐姐的關愛，學會與他人交往，從活動中獲得愉快和滿足。在“我會分享”的活動中，大班的幼兒主動將作品分享給弟弟妹妹，并教他們保管的方法，以欣賞的態度使弟弟妹妹得到了分享的快樂，自己在得到鍛煉的過程中也體驗了當大哥哥大姐姐的樂趣與責任。幼兒在這種同伴交往的過程中能學會如何溝通、協助，共處等技能，同時有利于發展良好的情緒情感、解決問題等能力。

現實生活中，幼兒的情緒性行為是很常見的事，而教師的處理方式也未必都是科學合理的。通過研究與分析，提出了幼兒情緒性行為的一些問題，歸納總結了一些現實生活中可行的對策。幼兒的成長過程中情緒與心理健康是非常重要的，因為這會直接影響到日后的工作學習。希望本次研究能夠很好的幫助教師正確認識幼兒的情緒性行為，讓幼兒的情緒得到合理的釋放和舒緩，促進幼兒的身心和諧發展。