初中生物教學中的情景教學研究

王崢

（江西省上饒市鄱陽縣鄱陽鎮(zhèn)中心學校，江西 上饒 333100）

在目前的初中教育中，大部分的學生都會覺得生物教學是非常枯燥無趣的，那么針對這樣的情況，就要有相對應的解決措施

一、初中生物情景教學的意義

教學場景被教師描述成想要的樣子，根據(jù)相關的知識，借助一些技術手段讓學生的潛力得到激發(fā)，創(chuàng)造讓學生感覺到身臨其境的一系列教學活動。新形勢下的教學改革方案已經(jīng)衍生了一個新的品種。教師充分利用情景進行教學的激活，使學生能夠更好地理解知識或模擬實際的情景，理解具體的情景，激發(fā)學生表達思想的愿望，初中生物教學的成功應該是在課堂上創(chuàng)造情景而來，所有的學生都有機會學習到知識，因此，對于生物教學有著更深的意義。

二、初中生物情景教學的作用

根據(jù)皮亞杰的研究表明，學生思維目前正處于一個發(fā)展的階段，學生的思維正處于向抽象思維過渡的階段。對于直接的事物會更加敏感，但在這個階段，學生的注意力不穩(wěn)定，但是學生的想象力較強，對事物有好奇心。根據(jù)以上特點，如果教師能在使用場景的過程中進行充分的教學，就可以彌補學生的粗心大意這一缺點，使學生充滿想象力。初中時，初中生物的教材相對來說是比較簡單易懂的。通過其他媒體的輔助工具，可以為學生創(chuàng)造具象的場景。

三、初中生物情景教學的基本含義

教學情景要求教師在教學過程中與教材相互聯(lián)系，并用生物與情景的聯(lián)系，結合具象的情景條件，發(fā)揮情景的學習價值，思考和設計一個啟發(fā)性的問題，讓學生去反思，盡可能地發(fā)現(xiàn)和思考，創(chuàng)造合適的環(huán)境。與現(xiàn)實的物質(zhì)生活緊密相連，創(chuàng)造出很好的情景問題，讓學生在一種情景中產(chǎn)生各種疑問，并參與其中，從而解決問題。同時，教師必須幫助學生學習內(nèi)容分析和理解，給學生空間來想象，但并不是將結果和答案直接拋出，將學生的思維禁錮。要將方法教給學生，可以用這些支持手段如投影、照片、視頻、模擬音頻等為創(chuàng)作情景，利用視覺形象、生活方式，幫助學生直接學習生物知識，增加生物課堂的趣味性。

四、關于情景教學的幾點應用措施

（一）運用藝術方式表達情景

可以運用簡筆畫來表達一些生物細胞，將它們進行有創(chuàng)意的設計。簡筆畫的想象性，更具有適用性廣的效果，可以創(chuàng)造一個合適的機會和教學的情景。特別是，它非常適合生物教學。簡筆畫應該是一些教師的一個基礎的能力。用流行音樂元素來創(chuàng)設教學情景，音樂是非常有感染力的，他可以調(diào)動人的情緒，感化人的內(nèi)心，人的思維會非常容易的受到音樂的影響。所以，生物教師可以將知識點套入到歌曲，讓學生反復的去聽，并設置相關的練習題等，在較高的興致中，巧妙的進行練習。這樣不僅可以讓學生體會不到生物的無趣，還可以使生物的學習更加輕松。近年來，角色扮演的時尚潮流在我國快速爆發(fā)。教師也可以作為課堂教學的一種方法，讓學生注意力集中在課堂上，同時也增加了對生物課的興趣。

（二）教師可以用假設的手段進行情景教學

有人說，藝術要從生活中獲得靈感的，在生物的教學上也不例外。教師可以在所有的生活中找到靈感【1】。生活就是建立起學生興趣的基礎。對于教學內(nèi)容，教師可以準備一些學生會喜歡的，此時，教師可以利用假設情景的方式來代入課堂，從而激發(fā)學生的興趣。教師在教學過程中，教學內(nèi)容要與學生的生活實際相互協(xié)調(diào)，在日常生活中創(chuàng)造教學的可能，使生物課程可以圍繞著生活進行，使學生能夠?qū)ι镏R教學內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，讓學生知道生物知識也是生活的一部分，并且在未來的生活中可以得到應用。

例如，七年級的教學內(nèi)容《食物中的營養(yǎng)物質(zhì)》，教師可以根據(jù)這一課時的具體內(nèi)容進行假設。在教學時，教師可以向?qū)W生描述，現(xiàn)在有一個擺滿美食的餐桌，現(xiàn)在就準備開始吃飯了。但是美食是非常多的，每個學生不可能所有的都吃到，面對這么多的食物，學生要如何抉擇，在這里，教師可以繼續(xù)引導，引申出本次課程的重點內(nèi)容，即食物中富含的營養(yǎng)物質(zhì)，日常飲食以及衛(wèi)生保健。在面對很多食物的時候，最重要的是選擇。這樣可以讓學生喜歡上學生物，學習的積極性也會得到提高。

（三）教師利用自身的經(jīng)驗來進行情景教學

在這一階段，多媒體教學在課堂上有了廣泛的應用，大多數(shù)的教師都會愿意使用【2】。在教學過程中，教師可以選擇生物學課程中一些較小的內(nèi)容，將這個內(nèi)容包含在一個短片中，豐富教學的場景。通常，照著書本念內(nèi)容，不會吸引學生的注意，但是生動活潑的短片卻可以清楚地展示教學內(nèi)容，更加直觀的呈現(xiàn)在學生面前，營造一種充滿活力的氛圍，在一種享受的情況下，完成教學目標。

比如在講授七年級的《綠色植物對有機物的利用》這一課時，教師可以播放一些比較吸引人的小視頻，在結束之后教師所想要的氛圍也就成形了。這個時候教師就可以說出教學內(nèi)容是什么，結合視頻為學生講解“綠色植物是通過葉子的光合作用制造有機物，被制造出的有機物即為碳水化合物，在光合作用中，光照是葉綠素制造有機物所需的必要條件且植物的光合作用是分成兩部分進行的，包括光反應以及暗反應等”。教師可以利用視頻作為鋪墊，讓情景教學更加可以走入學生的內(nèi)心，在教學過程中，教師要充分調(diào)動學生的感官，以視頻為基礎，然后告訴學生本次的教學內(nèi)容是什么，讓學生主動的參與到這里，從而達到教學目的。

五、結語

總之，在初中生物的教學過程中，教師的教學方式起著重要的作用情境教學不緊可以讓學生更加了解這一科目的知識，教師的教學效果也會有所提高，這樣才能夠讓學生更好的學習生物，從而達到教學的目的。