小學語文閱讀教學方法研究

肖紅

（湖北省恩施州來鳳縣舊司鎮東流司小學，湖北 來鳳 445700）

從當前的小學語文課堂教學模式來看，教師雖然能夠將閱讀作為重點教育內容予以設計和授課，但由于教師受傳統教育理念影響較深，再加上教學方法過于單一，使得小學語文閱讀課堂教學很難達到基礎教育目標，這不僅影響了課堂教學質量，更影響了學生的語文素質培養效果。為了更好的實現小學語文素質教育目標，做好對閱讀教學方法的研究至關重要，文章以此為切入點展開分析和探討。

一、教師指導閱讀教學方法應用研究

在小學語文閱讀教學過程中，教師指導閱讀教學方法是最基礎也最典型的教學方法，其是以傳統課堂為基礎的閱讀教學模式，適用于難度較大的閱讀素材學習。在實際教學過中，教師要通過與學生之間的交流，來給予他們閱讀思路、閱讀方法以及閱讀分析等方面的指導，讓學生能夠有的放矢地展開閱讀素材的學習，由此來達到理想的課堂教學目標。

例如在進行《頤和園》一課的學習過程中，雖然課文會對頤和園進行介紹和講解，但學生并不了解頤和園的歷史，那么教師就可以在閱讀教學時做好對學生的指導，讓他們明白頤和園是清朝時期所建設的皇家園林，并且屬于世界文化遺產，是現存最大的皇家園林。在此基礎上，教師可以借助多媒體信息技術播放圖片、視頻等資料，讓學生可以在進行閱讀的同時，通過觀看頤和園的景色，來了解頤和園的內部結構，感受頤和園之美感，由此來提高學生的審美情感體驗，并對我國古人的智慧產生欽佩之情。除此之外，教師還要對文章的蟹粥手法、詞句運用等關鍵內容予以明確，讓學生可以通過閱讀去學習和掌握描寫的方法，為進一步提高學生的閱讀和寫作水平打下良好的基礎。

二、小組合作閱讀教學方法應用研究

小組合作閱讀教學方法是以學生為主體的教學模式，其需要教師根據對學生學習能力的掌握，對學生進行科學的分組，然后讓學生以小組合作的方式進行閱讀素材的理解和分析，由此做到既實完成了閱讀素材學習，又培養了學生的閱讀能力。相比于傳統閱讀教學模式而言，小組合作模式能夠充分落實學生的主體地位，并讓他們以自己的思維去進行閱讀素材的分析和理解，這可以真正的將課堂還給學生，這對于實現小學語文素質教育目標具有重要意義。

在進行小組合作閱讀教學方法設計時，教師一方面要對學生的學習能力有所把握，另一方面要做好對閱讀素材的選擇，保證所選擇閱讀素材與學生的學習能力符合，由此來實現對學生的閱讀學習能力鍛煉，為他們的學習進步帶來支持。例如在進行《只有一個地球》一課的教學過程中，從文本閱讀角度上來看學生可以完成閱讀，但針對于文中所提出的環境保護、資源節約等內容，學生會存在一定程度上的理解困難。為此，我采取小組合作學習閱讀模式，讓學生能夠以小組為基礎進行文章閱讀，并通過相互之間的交流和探討來總結和挖掘出文章更深層次的內涵，由此讓學生既可以獲得閱讀能力的提升，又能夠得到節能環保理念的構建，為進一步實現事半功倍的教學效果打下良好的基礎。

三、自主探究閱讀教學方法應用研究

自主探究閱讀教學方法是指以學生個體為基礎，讓他們通過自主閱讀、理解和分析的方式來完成對閱讀素材的學習，其對于學生的閱讀能力培養具有重要意義。在小學語文課堂教學中，自主探究閱讀教學方法的應用需要以學生的年齡、認知水平為前提，因為只有當他們具備了一定的邏輯思維能力和知識基礎，才能夠完成對閱讀素材的自主探究。所以教師在設計自主探究閱讀模式時，一定要先對學生的學習能力有一個全面的認知，從而保證其應用有效性。

在實際應用過程中，教師需要先做好對學生的閱讀能力分析，保證學生的自主閱讀水平可以完成閱讀學習任務，在此基礎上，教師要能夠實現對學生的自主閱讀興趣激發，促使學生產生足夠的動力去進行閱讀素材的分析和理解，從而實現更好的閱讀教學目標。例如在進行《可貴的沉默》一課的教學中，考慮到學生的認知能力，教師就可以設計一個“生日”的情境，讓學生可以在課堂上針對于“生日”這一內容與教師進行溝通和討論，激發他們對于文章的閱讀和分析欲望。在此基礎上，教師要為學生提出問題，讓他們帶著問題去進行閱讀，由此來進一步找到文章的核心內容，并通過對核心內容的理解來產生情感共鳴，讓學生可以將課文主人公與他們自己進行對比，促使學生產生反思，讓他們可以在完成閱讀的同時，獲得認知素養方面的提升，為培養起他們孝敬父母的良好品質打下基礎。

總結：

終上所述，做好小學語文閱讀教學方法研究，不僅可以提高語文課堂教學效果，還能夠為學生的語文素養構建帶來支持。在實際教學過程中，教師作為課堂教學設計者，其必須要明白閱讀對于學生語文知識體系構建的意義。在此基礎上，教師要能夠結合對學生學習能力的分析，設計出具有針對性的教學模式，讓學生可以針對不同難度的閱讀素材選擇不同的學習方法，保證學生可以順利的完成各類閱讀素質的閱讀、理解和分析，由此來提高學生的閱讀能力，也為他們的語文素養構建打下良好而又堅實的基礎。