基于核心素養下的小學數學教學中的情境教學

汪春花

（重慶市黔江區育才小學校，重慶 409000）

黨的十九大報告指出：教育部將組織研究各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。小學數學課標中提出“數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識水平出發，為學生創設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發對數學的興趣和學好數學的愿望。”

下面就在數學教學中如何創設教學情境談一下我的見解。

一、創設有吸引力的故事情境

小學低年級的學生對故事非常感興趣，現有新教材中為我們提供了豐富的情境圖，目的是創設情境，引導學生在情境中發現問題，分析問題，進而解決問題，但是部分教材中所提供的情境，學生并不能正確地理解題意，需要我們將靜態情景圖“動起來”，因此我把教材中通過所反映的問題情境的圖畫編成簡短的生動的小故事，使學生產生身臨其境的感覺，增加課堂教學的趣味性，能夠有效調動學生的學習積極性，讓他們全身心地投入課堂教學活動中。例如，在“比多少”中，我設置童話故事情境，進行導入：在茂密的大森林里，一群小動物正忙著蓋房子，他們有的搬磚，有的扛木頭。熱情的小白兔在房前的桌子上擺滿了水果招待客人。房子旁邊有一條的小河，河里的小魚也被這熱鬧的場面吸引了，禁不住蹦出了水面，瞪大眼睛想看個究竟。隨著故事的講述，學生在一種愉悅的氣氛中感受學習的樂趣。

二、創設真實的生活情境

小學生學習數學是以自己經驗為基礎的一種認識過程，數學對小學生來說是自己對生活中的數學現象的“解讀”，這是兒童學習數學與成人不完全相同之處，這也是當前數學課程改革中特別強調要從學生已有的生活經驗出發，親身經歷將實際問題抽象為數學模型從而應用的原因。例如在學習加減法運算時，提前讓學生到超市中去收集各種學習用具的價格。在上課時讓學生根據自己了解的情況進行匯報，再根據收到的信息提出數學問題，后面的學習也就水到渠成。生活性的問題情境為學生在不知不覺中掌握知識，發展能力提供了可能，為學生認真觀察生活，解決生活中的實際問題作了示范。因此，數學教學要注意結合學生實際，貼近學生生活，我們可以將熟悉的生活事例適時地引進課堂，以情境的方式在課堂上展示給學生，以此啟迪學生思維，消除他們對數學的陌生感和神秘感，從而培養學生的數學意識。

數學的知識、思想和方法必須經由學生在現實的數學實踐活動中理解和掌握，而不是單純地依賴教師的講解去獲得。教學中把問題情境化，就是讓學生親自投入到“問題情境”中去活動，這也體現了教學中學生的主體地位。

三、創設多種感官參與的活動情境

知識是不能被傳遞的，教師在課堂上傳遞的只是信息。知識必須通過學生主動建構才能獲得。也就是說，學習是學習者自己的事情，誰也不能代替。因此在教學中利用多種手段創設多種感官參與的活動情境。利用多媒體展示動畫的故事情境，如：在教學一年級上冊 “加減混合”這一內容時，利用多媒體課件出示天鵝圖，使得呆板的情境圖更形象直觀，更能使學生在有聲有色的情境中積極地、主動地參與到學習知識的情境中來，從而使學生學得快樂、學得主動、學得輕松。孩子們在這樣的情境中學習就更容易接受，感覺輕松多了。

問題情境要有一定的障礙性，也就是說要具備一定的思考價值，使學生從中能有所思、有所悟、有所得。問題情境不易過于寬泛，使學生無所適從，不知從何考慮；也不可過于簡單，失去思考價值。要臨界于學生的最近發展區，使學生進入“心求通而未得，口欲言而未能”的情境狀態。以通過自身努力與小組合作可以完成為佳。因此，問題情境的創設不應是伸手就摘桃，也不宜是再跳也摘不到桃，而是要跳一跳能摘到桃子。

以上是我在教學中創設情境的點滴體會。教學情境是聯系現實與數學的紐帶，是溝通數學與現實世界的橋梁。那些富有生活情趣，符合孩子心理特點和貼近生活實際的情境，巧妙地把學生的認知活動和情感活動結合起來，很容易激發學生學習數學的興趣和積極探索知識的強烈欲望，為學生營造良好的學習氛圍，提供全面清晰的有關信息，激發學生主動學習的良好動機，引發學生在數學學習中的認知沖突，會給學生提供更多更廣泛的從事數學活動的機會，使學生積極主動地投入到數學學習過程中，就能使學生不由自主地進入角色，積極主動地參與活動，全身心地投入學習，對活躍學生思維、增加知識理解、技能發展、素質提高，都有著十分重要的作用。又使教師的教學活動對學生始終具有吸引力。只有這樣，才能使學生學得既輕松又扎實，真正實現知識與情感的雙贏！

我們應該在新課程改革不斷深入的前提下正確指導，科學、有效地進行小學數學，使教師教得輕松，學生學得也愉快又很有成就，師生共同發展。