基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境教學(xué)

汪春花

（重慶市黔江區(qū)育才小學(xué)校，重慶 409000）

黨的十九大報(bào)告指出：教育部將組織研究各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。小學(xué)數(shù)學(xué)課標(biāo)中提出“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)水平出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。”

下面就在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境談一下我的見解。

一、創(chuàng)設(shè)有吸引力的故事情境

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生對(duì)故事非常感興趣，現(xiàn)有新教材中為我們提供了豐富的情境圖，目的是創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，進(jìn)而解決問題，但是部分教材中所提供的情境，學(xué)生并不能正確地理解題意，需要我們將靜態(tài)情景圖“動(dòng)起來”，因此我把教材中通過所反映的問題情境的圖畫編成簡(jiǎn)短的生動(dòng)的小故事，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，增加課堂教學(xué)的趣味性，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們?nèi)硇牡赝度胝n堂教學(xué)活動(dòng)中。例如，在“比多少”中，我設(shè)置童話故事情境，進(jìn)行導(dǎo)入：在茂密的大森林里，一群小動(dòng)物正忙著蓋房子，他們有的搬磚，有的扛木頭。熱情的小白兔在房前的桌子上擺滿了水果招待客人。房子旁邊有一條的小河，河里的小魚也被這熱鬧的場(chǎng)面吸引了，禁不住蹦出了水面，瞪大眼睛想看個(gè)究竟。隨著故事的講述，學(xué)生在一種愉悅的氣氛中感受學(xué)習(xí)的樂趣。

二、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是以自己經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一種認(rèn)識(shí)過程，數(shù)學(xué)對(duì)小學(xué)生來說是自己對(duì)生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象的“解讀”，這是兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與成人不完全相同之處，這也是當(dāng)前數(shù)學(xué)課程改革中特別強(qiáng)調(diào)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象為數(shù)學(xué)模型從而應(yīng)用的原因。例如在學(xué)習(xí)加減法運(yùn)算時(shí)，提前讓學(xué)生到超市中去收集各種學(xué)習(xí)用具的價(jià)格。在上課時(shí)讓學(xué)生根據(jù)自己了解的情況進(jìn)行匯報(bào)，再根據(jù)收到的信息提出數(shù)學(xué)問題，后面的學(xué)習(xí)也就水到渠成。生活性的問題情境為學(xué)生在不知不覺中掌握知識(shí)，發(fā)展能力提供了可能，為學(xué)生認(rèn)真觀察生活，解決生活中的實(shí)際問題作了示范。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)要注意結(jié)合學(xué)生實(shí)際，貼近學(xué)生生活，我們可以將熟悉的生活事例適時(shí)地引進(jìn)課堂，以情境的方式在課堂上展示給學(xué)生，以此啟迪學(xué)生思維，消除他們對(duì)數(shù)學(xué)的陌生感和神秘感，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。

數(shù)學(xué)的知識(shí)、思想和方法必須經(jīng)由學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中理解和掌握，而不是單純地依賴教師的講解去獲得。教學(xué)中把問題情境化，就是讓學(xué)生親自投入到“問題情境”中去活動(dòng)，這也體現(xiàn)了教學(xué)中學(xué)生的主體地位。

三、創(chuàng)設(shè)多種感官參與的活動(dòng)情境

知識(shí)是不能被傳遞的，教師在課堂上傳遞的只是信息。知識(shí)必須通過學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)才能獲得。也就是說，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己的事情，誰也不能代替。因此在教學(xué)中利用多種手段創(chuàng)設(shè)多種感官參與的活動(dòng)情境。利用多媒體展示動(dòng)畫的故事情境，如：在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè) “加減混合”這一內(nèi)容時(shí)，利用多媒體課件出示天鵝圖，使得呆板的情境圖更形象直觀，更能使學(xué)生在有聲有色的情境中積極地、主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)知識(shí)的情境中來，從而使學(xué)生學(xué)得快樂、學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得輕松。孩子們?cè)谶@樣的情境中學(xué)習(xí)就更容易接受，感覺輕松多了。

問題情境要有一定的障礙性，也就是說要具備一定的思考價(jià)值，使學(xué)生從中能有所思、有所悟、有所得。問題情境不易過于寬泛，使學(xué)生無所適從，不知從何考慮；也不可過于簡(jiǎn)單，失去思考價(jià)值。要臨界于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未得，口欲言而未能”的情境狀態(tài)。以通過自身努力與小組合作可以完成為佳。因此，問題情境的創(chuàng)設(shè)不應(yīng)是伸手就摘桃，也不宜是再跳也摘不到桃，而是要跳一跳能摘到桃子。

以上是我在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的點(diǎn)滴體會(huì)。教學(xué)情境是聯(lián)系現(xiàn)實(shí)與數(shù)學(xué)的紐帶，是溝通數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的橋梁。那些富有生活情趣，符合孩子心理特點(diǎn)和貼近生活實(shí)際的情境，巧妙地把學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)結(jié)合起來，很容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極探索知識(shí)的強(qiáng)烈欲望，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提供全面清晰的有關(guān)信息，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的認(rèn)知沖突，會(huì)給學(xué)生提供更多更廣泛的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，就能使學(xué)生不由自主地進(jìn)入角色，積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，全身心地投入學(xué)習(xí)，對(duì)活躍學(xué)生思維、增加知識(shí)理解、技能發(fā)展、素質(zhì)提高，都有著十分重要的作用。又使教師的教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生始終具有吸引力。只有這樣，才能使學(xué)生學(xué)得既輕松又扎實(shí)，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)與情感的雙贏！

我們應(yīng)該在新課程改革不斷深入的前提下正確指導(dǎo)，科學(xué)、有效地進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)，使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得也愉快又很有成就，師生共同發(fā)展。