“培優”隨筆

向玉玲

（長陽縣樂園中學，湖北 宜昌 443501）

教學中培優輔潛，讓每個學生學有所成，讓所有學生都能全面發展，是時代賦予每一個教育工作者的重任。我在日常教學中也會注重培優輔潛工作。

有個孩子叫陳書（化名），中考以優異成績被縣第一高級中學錄取，英語考了112分。你可知道他剛進九年級時英語成績是85分左右的水平？你想知道這種變化的奇妙緣故？

應試教育依然重要的今天，當我第一次拿到分班成績冊時，我當然是習慣性地找找英語弱科的是哪些學生。在優生之列，我發現了偏科嚴重的陳書。第一次找他談話是在開學后的第三天，我請他擔任英語科代表，他一口回絕：“我英語成績不好。做不好表率，當不好領頭者。”我告訴他：“我要的不是分數的表率，而是態度與習慣的領頭者。”當然后來他答應了，并且依照我的要求認真地做著工作。

我與陳書的第一次“沖突”引導了我們的第二次談話。對于學習，他始終原地踏步，我氣憤地問他原因時他一言不發。從他學習的自覺性我發現了問題——他討厭學英語。為了不讓一個優秀的孩子如此自棄，開始了自認為“苦口婆心”的思想工作。從人生的大理想到當前的小理想，從他的家庭情況（事先通過各種渠道獲得的信息）到父母的艱辛，從家庭希望到個人愿望，從當前選拔體制到英語學科的地位，繞了幾個大圈，終于在最后聽到了他的回應和決心；接下來的交流我們很輕松地聊到了他的poor點，看到他臉上充滿希望和決心的笑容，我竊喜我近兩個小時的口舌得到了成效。

接下來的“培優”是一個漫長而艱辛的過程。陳書是八年級時成績下降的，所以我幫他從八年級突破，我們制定了進度計劃……他偶爾的懈怠，我假裝嗔怒地輕搖他的頭，他總是回報給我歉意的微笑；周末的家訪，他會拿著一滿手的疑難問題迎接我；遇上他不間斷的粗心大意，我偶爾也雷霆大怒，他眼淚里是醒悟后的歉意與決心；當他漸漸與我“心有靈犀”時，我邀請他周末爬山，游壩，采野菜，撿干柴……他儼然成了我家里的一員（孩子的母親早在他兩歲時便離家出走），他感受到了我的疼愛和溫暖……在我“恩威并重”的攻勢下，陳書的英語成績穩中有升。到第一學期期末復習階段，他已經能夠穩居于90-96分之間了。

課堂末尾我有個習慣——把下次課的預備過程作個安排。于是我將這一習慣復制給了我每屆學生的科代表——由科代表安排任務。陳書作為科代表，當然也不例外。一開始，他比較茫然（他自己本身是個不愛學英語的孩子，根本不知道要怎么做也根本不愿去想！我要求他留意我每次任務的特點），我讓他觀察一段時間后總結出我安排任務的特點。一個月后的某節課堂末尾，陳書起身悄悄向我講了一下他所想下次的預備任務，令我驚訝的是，那些所想與我的思路吻合至極，我連連點頭微笑贊許。離開教室時，我“忘記了”我的習慣。當然下次課前的任務學生做得非常好。一連幾天，他都先匯報他的思路，得到肯定后他都把任務布置得妥妥貼貼。再后來，我索性把這項任務全權交給了他，只是偶爾檢查。確認妥妥之后不久，我發現陳書的英語成績上升并穩定了。

某天爬山途中我問起陳書的感受，他的滔滔不絕驚訝到了我：“老師，我得感謝您選了我當科代表。從前都是得到指令就去完成，現在是自己動腦筋去想應該做什么；一開始給同學們安排任務我覺得是負擔，但現在成了我的習慣。現在我非常了解自己的英語狀況；我愿意學習英語了，因為我不但要為自己考慮做什么，還要為同學服務，所以我感覺自己進步特別快。”看到他滿眼的快樂與希望，我覺得我的腳步都是那么幸福！

期末考試，陳書英語成績101分，他發信息給我表示感謝，并將他的假期計劃一并發給了我。令我再次驚訝不已，他將自己的薄弱點分析得那么透徹，又將措施想得那么合理，我甚至都被他的悟性感動了！我回復“你果然是我的榜樣，我都沒能想得這么周全！”毫無懸念，經過一個假期的努力，他在八年級掉隊的學習內容完美地趕回來了！

下半學期的中考復習，陳書在他有條不紊的自我計劃中順利進行，并取得了一路向前的成效。其間，他或有失利，我不間斷地給予鼓勵、幫其分析；或有懈怠，我則適時適度地“雷霆”或者“加油”；或有驚喜，我們一起小總小結……轉眼三個多月的復習一晃而過，陳書在這其中灑下汗水與笑淚。中考結束，陳書拿到了112分。神奇的蛻變！

在這整個過程中我發現，陳書正是因為自身的主動改變了一切。他的主動促成了他成績的提升——從及格水平到絕對的優異，促成了他個性的轉變——從面對失敗“一言不發”到談起學習滔滔不絕，也促成了他學習方式的發展——從“被指令”到對學習“了然于心”。其實，所有的這些都是他自身積極性提高的結果，積極性激發了他的自我動力，同時也激發了他對自身主動學習的要求。“教學中激勵、喚醒、調動學生的這個內在動力，是提高教學效率的關鍵。”⑴

對于課堂教學而言，“主動發展”是基本要求也是最高境界；具體表現為教學過程中學生自覺的參與性、自主的選擇性、自由的進取性，從而通達終極目標——發展個性和創造性.” ⑵

另一方面，陳書與我在整個學習中的關系也超越了一般的師生關系——作為教學中的“心理醫生”，我把他當成一個無助的病人，替他打開心結，讓他接納英語；我把他當成自己的孩子，疼愛關心他；我把他當成我的伙伴，信任他、鼓勵他；我把他當成普通的學生，“恩威并重”讓他信賴我、依賴我；我還把他當成榜樣，持之以恒、絕不放棄！

由此可見，只要充分調動了學生學習的積極性與主動性，學生沒有學不好的，而建立了良好的師生關系，學生學習的自信心與恒心大大提升，便更加穩固了學習的整個環境。這樣，我們的育人工作不是更加輕松又更加容易出彩嗎？