利用綜合實(shí)踐活動(dòng)拓展初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

李小勇

（四川省宜賓市珙縣王家鎮(zhèn)中學(xué)，四川 宜賓 644500）

我們都知道在物理學(xué)科的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一個(gè)必備的內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生更加直觀的了解物理知識(shí)，還能夠讓學(xué)生心靈知識(shí)發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)場(chǎng)更加接近物理知識(shí)的本質(zhì)。然而隨著教學(xué)的不斷發(fā)展，我們也逐漸發(fā)現(xiàn)很多物理知識(shí)和物理現(xiàn)象，并不僅僅局限在實(shí)驗(yàn)室當(dāng)中，在生活和學(xué)習(xí)的方方面面，我們都能夠?yàn)閷W(xué)生更加全面的展示物理知識(shí)的運(yùn)用和驗(yàn)證過(guò)程。如果我們能夠良好的安排物理學(xué)科的教學(xué)，就可以在教學(xué)過(guò)程中以更加輕松愉悅的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)物理。

一、綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)初中物理教學(xué)的意義

（一）拓寬學(xué)生理解物理的視野

初中階段學(xué)生初次接觸物理學(xué)科，在這其中學(xué)生對(duì)于物理的感性認(rèn)知是十分狹隘的。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，我們常常能夠發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)，往往會(huì)將其中的內(nèi)容與生活分離開(kāi)來(lái)。舉例來(lái)說(shuō)，很多學(xué)生能夠在物理教學(xué)的課堂中理解拉力摩擦力以及引力的內(nèi)容，如課本中所描述的，在光滑平整的表面上推動(dòng)小推車向前運(yùn)動(dòng)，在這過(guò)程中，小推車受到推力和摩擦力的雙重作用這樣的描述可以牢記于心，可是真正在生活當(dāng)中，讓學(xué)生去分析一輛在馬路上行駛的轎車受到哪些力的影響，使學(xué)生卻往往給不出一個(gè)明確的答案。可見(jiàn)學(xué)生這樣的表現(xiàn)是將物理知識(shí)牢牢的鎖定在了課堂當(dāng)中，沒(méi)有真正將其理解為一種與實(shí)際生活有關(guān)的內(nèi)容，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)物理是極為不利的。而綜合實(shí)踐活動(dòng)，就是為了讓學(xué)生能夠在多樣的場(chǎng)景當(dāng)中去學(xué)習(xí)物理知識(shí)，理解物理知識(shí)，可以讓學(xué)生將物理知識(shí)的應(yīng)用場(chǎng)景大大拓展，同時(shí)也拓展了自身去理解物理的視野。

（二）讓學(xué)生親臨知識(shí)現(xiàn)場(chǎng)

在我們的物理教學(xué)當(dāng)中，我們常常可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)內(nèi)容往往只有機(jī)械的記憶，但如果問(wèn)起知識(shí)是如何產(chǎn)生的，又如何驗(yàn)證，學(xué)生就會(huì)感覺(jué)十分無(wú)力。其實(shí)物理知識(shí)大多來(lái)源于前人對(duì)于生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和發(fā)現(xiàn)，因此如果學(xué)生能夠模擬這種知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，那么也將幫助自身更好的去理解物理學(xué)科內(nèi)部的各種知識(shí)。在以往我們常常認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)室當(dāng)中的實(shí)驗(yàn)就可以完全滿足這一需求，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中我們卻能夠發(fā)現(xiàn)，學(xué)生如果能夠在生活中找到相應(yīng)的條件，則可以心靈物理知識(shí)的發(fā)現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)，從而更加深入的去理解物理知識(shí)。

二、利用綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)的策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)生活中的現(xiàn)象

在物理教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，我們常常會(huì)引導(dǎo)學(xué)生以場(chǎng)景模擬的方式去學(xué)習(xí)物理知識(shí)的原理，然而正如上文所說(shuō)，很多在實(shí)驗(yàn)室當(dāng)中模擬的知識(shí)內(nèi)容往往會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得與自己生活的相關(guān)性不大。因此在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，我們不如將這種思路倒過(guò)來(lái)，讓學(xué)生先去收集生活中的現(xiàn)象，然后以學(xué)生所收集的這些現(xiàn)象為例，幫助學(xué)生去理解其背后所蘊(yùn)含的物理知識(shí)。

舉例來(lái)說(shuō)，在生活當(dāng)中，熱學(xué)相關(guān)的內(nèi)容所呈現(xiàn)出的現(xiàn)象是更具吸引力的，例如把剛放過(guò)熱水的玻璃杯迅速浸在冷水里，玻璃杯就很容易破裂。這是因?yàn)椴ＡП旧硎遣涣紝?dǎo)體，而把剛剛放過(guò)熱水的玻璃杯放在冷水當(dāng)中，玻璃杯外壁迅速放熱收縮，而內(nèi)壁降溫的速度比較慢，因此內(nèi)外收縮的不均勻就會(huì)導(dǎo)致玻璃杯的破裂。我們可以通過(guò)這種學(xué)生比較容易觀察到的，變化比較激烈的現(xiàn)象，讓學(xué)生去總結(jié)自己的生活當(dāng)中的經(jīng)驗(yàn)，由此可以讓學(xué)生更加深刻的記住相關(guān)的物理知識(shí)。

（二）將課內(nèi)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分轉(zhuǎn)移到課外的合作探究

針對(duì)初中生所處的年齡階段，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)安排，有時(shí)會(huì)產(chǎn)生一定的抵觸情緒，同時(shí)我們也可以發(fā)現(xiàn)，由于客觀條件的限制，很多時(shí)候教學(xué)中應(yīng)當(dāng)進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)我們?nèi)狈ο鄳?yīng)的條件，或者不足以讓每一個(gè)學(xué)生都直觀的觀察到實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，參與到實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中來(lái)。因此我們可以將課程當(dāng)中涉及到的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容部分的轉(zhuǎn)移到學(xué)生的生活當(dāng)中去，讓學(xué)生通過(guò)課下的探究活動(dòng)，以小組合作的方式代替實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。

舉例來(lái)說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中，我們會(huì)涉及到物體運(yùn)動(dòng)中所受的力這方面的內(nèi)容。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們一般會(huì)利用拉稱拉動(dòng)一個(gè)木框在實(shí)驗(yàn)臺(tái)上進(jìn)行移動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中，教師通過(guò)讀取各種數(shù)值，來(lái)幫助學(xué)生分析木塊在移動(dòng)過(guò)程中所受到的力。這樣的展現(xiàn)方式十分準(zhǔn)確客觀，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于學(xué)生本人沒(méi)有親自去拉動(dòng)木塊，推動(dòng)物體，因此他們的感受還不夠直觀。我們可以與教學(xué)內(nèi)容配合的，安排學(xué)生在課下以小組為單位設(shè)置相關(guān)的情境。比如一個(gè)人推自行車，另一個(gè)人向后拉自行車，其他人觀察自行車在這個(gè)過(guò)程中所受到的力。在這過(guò)程中還可以改變思路，設(shè)置其他變量，比如在自行車上增加一個(gè)人，然后再去推自行車，通過(guò)這樣的變量設(shè)置，小組成員再去分析其中所受到的力。通過(guò)這樣的方法，我們不但能夠讓學(xué)生更加直觀的感受到物理實(shí)驗(yàn)中的相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)也能夠讓學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多的興趣。

綜上所述，在今天的教學(xué)當(dāng)中，綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于我們的教學(xué)來(lái)說(shuō)10分重要，我們必須要深入的分析初中物理的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)針對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)大綱，為學(xué)生提供一套切實(shí)可執(zhí)行的綜合實(shí)踐的方案，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的自主權(quán)配合，課堂中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生更加深刻的理解物理知識(shí)。