分層教學法在高中物理教學中的運用

李俊操

（四川省科學城一中，四川 綿陽 621000）

高中物理與語文、英語和政治這些學科存在著本質上的區別，即語文、英語和政治屬于文科類性質的學科，而物理則屬于理科類性質的學科，因此學生們在學習起來便會產生相當大的困難，加之每一位學生的學習習慣、學習水平都存在著不同，這就對教師的教學提出了一些新的問題。那么，針對這些既存的問題，教師就應當在高中物理的教學過程中去探討與挖掘適合的教學方法，其中的一種教學方法即分層教學法。

一、分層教學法在高中物理教學中運用的作用

（一）有利于每一位學生都能夠充分學習、深入理解高中物理的相關知識點

在傳統的高中物理教學模式下，我們的教學并不能夠讓每一位學生都能夠充分學習、深入理解相關的知識點，導致這一狀況產生的原因主要有三個。第一個原因是高中物理教師在教學的過程當中往往忽略了學生們之間存在著學習習慣、學習水平和學習興趣的差異；第二個原因是高中的物理知識點較為復雜、抽象，學生們在學習起來存在著較大的問題；第三個原因是教師采取了并不適合所有學生進行學習的教學方法。以上三個原因便共同地導致了學生們不能夠充分學習與深入理解高中物理知識點。但是教師通過在高中物理的教學中充分地運用分層教學教學方法，這就意味著我們將學習習慣、學習水平和學習興趣較為接近的學生分成了一個小組，然后再根據每個小組的實際情況進行教學，這就使得一些學習水平較低的學生能夠有時間、有機會對不熟悉的知識點進行學習與理解，并且也使得一些學習水平較高的學生能夠在這樣的過程當中鞏固、復習已經掌握的知識點，由此可見，分層教學方法無論是對學習水平較高或者是較低的學生都具有一定的積極意義。

例如，教師在為學生們講解“物體運動的描述”這一個章節的內容時，由于每一位學生們對此章節內容的掌握情況各不相同，若是我們采取傳統的教學方法，那么這一定是不正確的，即不能夠使得每一位學生都理解這一知識點，但是我們若是采取分層教學的方法，那么這就將會產生完全不一樣的效果，即我們先詢問學生們對于這一個章節的掌握情況，或者通過測試的方法來檢驗他們的掌握情況，然后再根據他們的掌握情況進行分組，接著再針對不同的學生采取不同的教學方法，最后所有的學生們便會完全掌握這一個章節的內容。由此可見，教師通過分層教學這樣的方法來為學生們進行高中物理知識點的講解，有利于每一位學生們都能夠充分學習、深入理解相關的知識點。

（二）有利于加強教師與學生們之間的交流與互動

在傳統的高中物理教學模式下，教師與學生們之間的交流與互動往往是較少的，導致這一個狀況的原因主要有三個。第一個原因是學生們不能與我們進行交流與互動，即由于高中物理的知識點較為復雜，學生們在學習起來往往是存在著較大困難的；第二個原因是在高中物理教學課堂中，與教師進行交流與溝通的僅僅是部分學習水平較高的學生，而學習水平較低的學生往往是沒有話題、沒有機會來與我們進行交流的，這就使得在一節物理教學課堂中教師與學生的交流與互動是極為不平衡的；第三個原因是教師與學生們之間的角色地位不平等，即由于教師在掌握高中物理知識點這方面存在著較大的優勢，因此我們總是扮演著領導、指揮學生們的角色，那么學生們相對應地扮演著被領導、被指揮的角色，這樣的角色定位就已經在學生們的內心世界與教師產生了一種距離感，以上三個原因使得教師與學生們之間的交流與互動較少。但是教師通過在高中物理的教學中充分地運用分層教學教學方法，這就意味著我們能夠在為學習水平各不相同的學生講解時運用不同的知識點，以使得他們能夠有機會找到話題來與教師進行交流與互動。

例如，教師在為學生們講解“質點、參考系和坐標系”這一小節內容時，由于部分學生將初中物理的知識點掌握得較好，因此他們在學習起來往往是不會存在著較大問題的，而基礎較差的部分學生在學習起來則會存在著較大的問題，若是教師按照傳統的教學方法來為學生們進行講解，這就會使得在課堂上出現交流與互動“兩極分化”的現象，因此為了避免這一個現象的產生，教師就應當采取分層教學方法，即在為學習水平較差的學生進行講解時選擇一些較為簡單的基礎知識，以便于他們能夠找到話題與我們進行交流。除此之外，教師還可以讓學習水平較高的學生到講臺上去充當教師的角色，并以教師的姿態來為教師和其他學習水平較差的學生進行講解，然后我們再進行總結與概括。由此可見，教師通過分層教學這樣的方法來為學生們進行高中物理知識點的講解，有利于加強教師與學生們之間的交流與互動。

二、分層教學法在高中物理教學中運用的具體措施

教師在運用分層教學法來為學生們進行知識點點講解時應當按照這樣的步驟，即先通過詢問學生們、為學生們測試等方式來了解他們對相關知識點的掌握情況；接著我們再根據他們的掌握情況，并綜合他們各自的學習習慣和學習興趣來進行分組，即學習水平較高的學生為一組、學習水平較差的學生為一組；然后我們再針對不同的學生進行分層地講解。除此之外，在我們進行講解的過程當中，我們還可以讓學習水平較高的學生充當教師的角色來為其他學生進行細致地講解，這樣便使得學習水平較高的學生在講解的過程當中鞏固、復習了相關的知識點，同時也讓學習水平較差的學生充分學習到了知識點。最后，教師再將班上的學生集合成一個整體，并對他們進行測試，以便于我們能夠了解他們的學習情況，從而也能夠檢驗分層教學法的作用如何。

綜上所述，教師通過在高中物理的教學過程當中運用分層教學的方法，有利于每一位學生都能夠充分學習、深入理解高中物理的相關知識點，有利于加強教師與學生們之間的交流與互動，當然，分層教學方法的重要作用并不局限于此。基于分層教學方法本身所具有的重要作用，我們每一位教師都應當在高中物理的教學過程當中不斷地探討、挖掘這一教學方法，以便于使得它能夠發揮出最大的作用、展現出最好的效果。