生物學(xué)科教學(xué)過程有效滲透核心素養(yǎng)

鄭靜霞

（南安市僑光中學(xué)，福建 泉州 362314）

核心素養(yǎng)是一個(gè)熱門的話題，它的提出引起了專家和一線教師的廣泛關(guān)注，特別是近年來高考試題所呈現(xiàn)出來的變化與學(xué)科素養(yǎng)的考查之間緊密聯(lián)系起來，故對學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)和研究，不僅是一線教師提升教育教學(xué)水平能力的要求，也是高考改革的要求。

學(xué)生在理解生物學(xué)基本概念的基礎(chǔ)上形成生命觀念，如結(jié)構(gòu)與功能觀，進(jìn)化與適應(yīng)觀，穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質(zhì)與能量觀等，用這樣的觀念解釋生命現(xiàn)象。生物學(xué)中結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一觀貫穿整個(gè)高中教材，如構(gòu)成細(xì)胞的大分子物質(zhì)蛋白質(zhì)和核酸等，蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的多樣性決定了其功能的多樣性，是細(xì)胞生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者，核酸中堿基排列順序的多樣性決定核酸成為遺傳信息的攜帶者；生物膜微觀結(jié)構(gòu)模型的探究就是從其生理功能入手，細(xì)胞膜作為系統(tǒng)的邊界對物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞具有選擇性，這與膜上載體蛋白結(jié)構(gòu)的多樣性決定的；細(xì)胞既有結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一性，又具備多樣性，以神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的基本單位-神經(jīng)元為例，胞體表面的長短不一的突起決定神經(jīng)系統(tǒng)可以接送內(nèi)外刺激，產(chǎn)生沖動(dòng)，并把神經(jīng)沖動(dòng)傳導(dǎo)給下一個(gè)神經(jīng)元，實(shí)現(xiàn)興奮的傳導(dǎo)等等。由此，形成這樣的認(rèn)知規(guī)律：從生理結(jié)構(gòu)可以推測其生理功能，反之從其生理功能推測其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，結(jié)構(gòu)與功能是想適應(yīng)的。

高中階段常見的科學(xué)思維方法有歸納與概括、演繹與推理、模型與建構(gòu)、批判性思維等，以“演繹與推理”為例，孟德爾的成功很大程度上取決于他選對了科學(xué)的思維方法，孟德爾在種植豌豆中發(fā)現(xiàn)問題，F(xiàn)2代中高莖：矮莖的比例約為3：1，為了解釋這一自然現(xiàn)象，嘗試提出假說，最后采用測交實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演繹推理，如果孟德爾假說的是正確的，F(xiàn)1產(chǎn)生的配子有兩種，比例是1：1，測交F2代應(yīng)該表現(xiàn)出兩種性狀，且比例是1：1，最終實(shí)踐的結(jié)果與演繹的結(jié)果是相同，從而驗(yàn)證了假說的正確性，這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方法的培養(yǎng)，不是一朝一夕就可以提升的，需要反復(fù)強(qiáng)化，逐漸提升，教師不僅在新課教學(xué)中注重思維的培養(yǎng)，復(fù)習(xí)課也應(yīng)該有相應(yīng)的思維強(qiáng)化，做到循序漸進(jìn)，通過學(xué)習(xí)不斷強(qiáng)化，不斷累積，提高思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，從而打破學(xué)生的思維誤區(qū)，得到認(rèn)知水平的升華，這種思維能力的培養(yǎng)可以使學(xué)生終身受益。

科學(xué)探究一般包括發(fā)現(xiàn)問題-提出假說-實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)-實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證-得出結(jié)論-表達(dá)與交流等流程。教育的目的是要求學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)身邊的生物學(xué)問題，及時(shí)提出問題，搜集相關(guān)資料，并能在一定程度上設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，以及方案的實(shí)施，最后能對實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行交流與討論。教學(xué)中需要面向全體學(xué)生，注重探究性學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)探究能力，奠定學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力。首先可以充分挖掘教材中科學(xué)探究的素材，例如光合作用的發(fā)現(xiàn)過程，生物膜流動(dòng)鑲嵌模型的建構(gòu)過程，遺傳物質(zhì)的證明等，都蘊(yùn)含著科學(xué)家的高度智慧和大量的科學(xué)方法和創(chuàng)新思維能力。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生分析科學(xué)家怎么進(jìn)行科學(xué)研究，從中獲得科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度等方面的啟迪，同時(shí)學(xué)習(xí)科學(xué)家勤懇的科學(xué)精神、嚴(yán)密的邏輯和推理能力等。

其次，重視與生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)問題情境，驅(qū)動(dòng)知識(shí)的建構(gòu)。教學(xué)不是純粹概念的理解，盡量從生活經(jīng)驗(yàn)入手，創(chuàng)設(shè)較好的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生一步一步深入地分析問題、解決問題，促使學(xué)生新知識(shí)與原有經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，完成知識(shí)的建構(gòu)。最后，加強(qiáng)探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，對于教材中的一些實(shí)驗(yàn)、探究、模型建構(gòu)等活動(dòng)，不能只強(qiáng)調(diào)必考的知識(shí)點(diǎn)，可以嘗試把探究活動(dòng)搬到實(shí)驗(yàn)室，對問題展開完整的探究，學(xué)生親身體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究過程。

生物學(xué)科的社會(huì)責(zé)任要求學(xué)生關(guān)注涉及生物學(xué)的社會(huì)議題，參與討論并作出理性解釋，辨別迷信和偽科學(xué)；主動(dòng)向他人宣傳健康生活、關(guān)愛生命和保護(hù)環(huán)境等相關(guān)知識(shí)；結(jié)合本地資源開展科學(xué)實(shí)踐，嘗試解決現(xiàn)實(shí)生活中與生物學(xué)相關(guān)的問題。以腫瘤為例，課本中主要從三個(gè)方面介紹，分別是細(xì)胞癌變的特點(diǎn)、致癌因子、癌變的本質(zhì)，教學(xué)過程中除了側(cè)重知識(shí)點(diǎn)的講授，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，可以課前布置同學(xué)查找相關(guān)資料，生活中哪些因素可能會(huì)引起細(xì)胞癌變，生活中我們總會(huì)接觸到各種物理化學(xué)等外界因子，我們應(yīng)該如何提高生命質(zhì)量，遠(yuǎn)離不良的生活環(huán)境。關(guān)于艾滋病的學(xué)習(xí)，人教版必修三安排在課外資料中，但也是高考考查的范圍，教育學(xué)生不能歧視艾滋病患者，適當(dāng)?shù)闹w接觸不會(huì)引起該病的傳播，我們應(yīng)該消除這種恐慌，以平常心對待每一個(gè)患者，每個(gè)人都應(yīng)該潔身自好，珍惜生命，做好禁毒防艾工作，共同撐起我們美好的明天。

生物學(xué)核心素養(yǎng)的形成以知識(shí)為載體，需要在課堂教學(xué)逐步滲透教育，生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)長期工程，需要貫穿于每一節(jié)生物課上，并在高中三年持之以恒的堅(jiān)持訓(xùn)練學(xué)習(xí)，最終才能使學(xué)生獲得持久的品格和能力。生物教師本身要對生物核心素養(yǎng)有清醒的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，是教育工作者的終級目標(biāo)。