芻議小學(xué)語文優(yōu)化教學(xué)策略

閻英華

（高新區(qū)韓通小學(xué)，河北 石家莊 050000）

一、創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境

情境教學(xué)是語言學(xué)習(xí)的最好的一種教學(xué)方式，讓學(xué)生不知不覺就感知到了語言。特別是對于低年級的學(xué)生來說，如果老師講多了，反而不好，如果老師盡可能地創(chuàng)設(shè)真實環(huán)境，學(xué)生自然就會感知到語言的存在。比如有一次學(xué)生在進辦公室的時候，她就在門外大聲說“報告”，我也用夸張的語氣說“please”。這時，這個學(xué)生把全班的本子抱過來遞給我，我真誠地，并放慢語速向她說了句“Thank you.”這時，我也看見她的嘴巴也好像在跟著學(xué)習(xí)。有一次，我改了作業(yè)，把本子遞給她的時候，她連忙向我說了句“Thank you.”我想，這就是情境教學(xué)的魅力。就這樣通過真實的情境讓學(xué)生感知語言，不知不覺就學(xué)會了。所以，我們不妨在課堂上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)盡可能真實的語言環(huán)境，讓學(xué)生既學(xué)得快樂，又學(xué)得輕松，課堂氣氛就會異常活躍，會讓大家有意想不到的效果。

二、適可而止地必定學(xué)生，激發(fā)學(xué)生進修熱忱

每小我都想要被承認，小學(xué)生亦是如斯。人類最基本的需求即想要被承認必定。我們不雅察孩子們一點一滴的提高，每個學(xué)生身上都有本身的長處，協(xié)助他們找到本身、承認本身。清代學(xué)者顏元說道：“數(shù)子過，不如獎子長。”這都表白了勉勵對一小我的主要性，特殊是小孩子。教師一個贊美的眼神，一句暖和的打氣，這些滿是學(xué)生獲得勝利缺一不成的身分。教室上采用紛歧樣的贊美方法，然則最焦點的請求是真摯的、發(fā)自肺腑的，不成以讓他們認為你在敷衍、虛假，好比：和氣地表彰他“你說得真棒！”“你的設(shè)法主意十分不錯！”“你想象力真好！”或是親熱地拍著他的肩，溫順撫摩他的頭。教師自身的肢體言語也得把握適合，笑容、點頭、豎年夜拇指等等。每堂課盡可能多贊成學(xué)生，不單單贊成一兩個，還得要贊成一群，甚至全部班級；不是虛假應(yīng)對，而是讓他們領(lǐng)會到你在存眷他們，而不是只看中幾個進修好的學(xué)生。有了贊成這個“催化劑”，他們就可以在語文中領(lǐng)會到被承認的快活，教室氣氛活潑值將到達最高。歸根結(jié)底，贊成激發(fā)發(fā)明力，贊成引起進修興致，贊成可以找到他們的長處，贊成可以促進師生情緒，活潑教室氛圍，刺激他們的想象力、發(fā)明力，對他們的進修質(zhì)量跟潛能挖掘起著火上澆油的感化。

三、結(jié)合教授教養(yǎng)內(nèi)容，充足應(yīng)用現(xiàn)代教導(dǎo)技巧設(shè)立懸念，襯托教室氣氛

應(yīng)試教導(dǎo)讓教師畏懼活潑教室氣氛，不明確如何活潑教室氣氛，就怕一發(fā)不成整理，依舊采用呆板的灌注貫注式教導(dǎo)，整堂課下來，教師說得多，學(xué)生談話少，疏忽了學(xué)生在進修中占主體地位，教師一小我唱獨角戲，教室就像一湖逝世水，缺少師生互動、氣氛壓制，致使教跟學(xué)完整分歧步。教師必然要改變?nèi)缭S毛病的教導(dǎo)不雅念，活潑的教室氣氛才可以使孩子們成為進修的主人。教師要可以或許根據(jù)教授教養(yǎng)內(nèi)容，居心設(shè)立一些有趣的帶有挑釁性的教授教養(yǎng)環(huán)節(jié)，使他們參加個中，帶動他們思慮、解決問題的自動性，使教室氣氛活潑起來。孩子在懸念中有了認知抵觸，對疑問有了更高的巴望，自動地去思慮、分析、解決問題。

四、引導(dǎo)學(xué)生主動參與是創(chuàng)新教育的開始

教學(xué)過程既是學(xué)生的認知過程，又是學(xué)生的發(fā)展過程，主動參與便是學(xué)生創(chuàng)造性成長的開始。主動參與即最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性與創(chuàng)造性，落實學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生從認知、情感與行為各方面都積極地投入到學(xué)習(xí)的全部過程中來。在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的主動參與意識要注意以下兩點。

(一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)一個學(xué)生對某種事物感興趣時，他總是積極自覺地心情愉快地去主動參與，并不覺得所從事的活動是一種負擔(dān)，甚至?xí)楣タ四骋浑y關(guān)而廢寢忘食。可見，興趣是一個人主動參與某種活動的動力機制。教學(xué)中，我們刻意通過創(chuàng)設(shè)問題的情景，激發(fā)學(xué)生主動探究問題的興趣；通過運用直觀形象的教學(xué)手段，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；通過設(shè)計形式多樣的練習(xí)，激發(fā)學(xué)生練習(xí)的興趣； 通過開展豐富多彩的競賽活動，在競賽中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對知識產(chǎn)生渴求欲望，從而能夠主動參與，積極探究。

(二）讓學(xué)生體驗成功。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。”然而，學(xué)生的這些傾向或心理素質(zhì)，最初只具有潛在的而非真實的動機性質(zhì)，還沒有特定的內(nèi)容和方向。所以，我們在教學(xué)中，要盡量創(chuàng)造讓學(xué)生“成功”的機會，讓學(xué)生體驗到成功的愉悅，激發(fā)起學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生積極探索、主動參與的意識。

五、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新教育的關(guān)鍵

創(chuàng)造性思維不僅能揭示客觀事物的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系，而且可以產(chǎn)生新穎獨特的想法，至少能提出創(chuàng)造性的見解。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是創(chuàng)新教育的關(guān)鍵。首先，教學(xué)中要加強對學(xué)生的多種思維訓(xùn)練。在培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的過程中，要運用靈活多樣的方法加強多種思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。其次，教師自身要具有創(chuàng)造性。小學(xué)實施創(chuàng)新教育，教師起著相當(dāng)重要的作用。