芻議小學語文優化教學策略

閻英華

（高新區韓通小學，河北 石家莊 050000）

一、創設真實的教學情境

情境教學是語言學習的最好的一種教學方式，讓學生不知不覺就感知到了語言。特別是對于低年級的學生來說，如果老師講多了，反而不好，如果老師盡可能地創設真實環境，學生自然就會感知到語言的存在。比如有一次學生在進辦公室的時候，她就在門外大聲說“報告”，我也用夸張的語氣說“please”。這時，這個學生把全班的本子抱過來遞給我，我真誠地，并放慢語速向她說了句“Thank you.”這時，我也看見她的嘴巴也好像在跟著學習。有一次，我改了作業，把本子遞給她的時候，她連忙向我說了句“Thank you.”我想，這就是情境教學的魅力。就這樣通過真實的情境讓學生感知語言，不知不覺就學會了。所以，我們不妨在課堂上給學生創設盡可能真實的語言環境，讓學生既學得快樂，又學得輕松，課堂氣氛就會異常活躍，會讓大家有意想不到的效果。

二、適可而止地必定學生，激發學生進修熱忱

每小我都想要被承認，小學生亦是如斯。人類最基本的需求即想要被承認必定。我們不雅察孩子們一點一滴的提高，每個學生身上都有本身的長處，協助他們找到本身、承認本身。清代學者顏元說道：“數子過，不如獎子長。”這都表白了勉勵對一小我的主要性，特殊是小孩子。教師一個贊美的眼神，一句暖和的打氣，這些滿是學生獲得勝利缺一不成的身分。教室上采用紛歧樣的贊美方法，然則最焦點的請求是真摯的、發自肺腑的，不成以讓他們認為你在敷衍、虛假，好比：和氣地表彰他“你說得真棒！”“你的設法主意十分不錯！”“你想象力真好！”或是親熱地拍著他的肩，溫順撫摩他的頭。教師自身的肢體言語也得把握適合，笑容、點頭、豎年夜拇指等等。每堂課盡可能多贊成學生，不單單贊成一兩個，還得要贊成一群，甚至全部班級；不是虛假應對，而是讓他們領會到你在存眷他們，而不是只看中幾個進修好的學生。有了贊成這個“催化劑”，他們就可以在語文中領會到被承認的快活，教室氣氛活潑值將到達最高。歸根結底，贊成激發發明力，贊成引起進修興致，贊成可以找到他們的長處，贊成可以促進師生情緒，活潑教室氛圍，刺激他們的想象力、發明力，對他們的進修質量跟潛能挖掘起著火上澆油的感化。

三、結合教授教養內容，充足應用現代教導技巧設立懸念，襯托教室氣氛

應試教導讓教師畏懼活潑教室氣氛，不明確如何活潑教室氣氛，就怕一發不成整理，依舊采用呆板的灌注貫注式教導，整堂課下來，教師說得多，學生談話少，疏忽了學生在進修中占主體地位，教師一小我唱獨角戲，教室就像一湖逝世水，缺少師生互動、氣氛壓制，致使教跟學完整分歧步。教師必然要改變如許毛病的教導不雅念，活潑的教室氣氛才可以使孩子們成為進修的主人。教師要可以或許根據教授教養內容，居心設立一些有趣的帶有挑釁性的教授教養環節，使他們參加個中，帶動他們思慮、解決問題的自動性，使教室氣氛活潑起來。孩子在懸念中有了認知抵觸，對疑問有了更高的巴望，自動地去思慮、分析、解決問題。

四、引導學生主動參與是創新教育的開始

教學過程既是學生的認知過程，又是學生的發展過程，主動參與便是學生創造性成長的開始。主動參與即最大限度地調動學生的積極性、主動性與創造性，落實學生的主體地位，引導學生從認知、情感與行為各方面都積極地投入到學習的全部過程中來。在教學過程中培養學生的主動參與意識要注意以下兩點。

(一）激發學生的學習興趣。在教學中我們發現，當一個學生對某種事物感興趣時，他總是積極自覺地心情愉快地去主動參與，并不覺得所從事的活動是一種負擔，甚至會為攻克某一難關而廢寢忘食。可見，興趣是一個人主動參與某種活動的動力機制。教學中，我們刻意通過創設問題的情景，激發學生主動探究問題的興趣；通過運用直觀形象的教學手段，引起學生學習的興趣；通過設計形式多樣的練習，激發學生練習的興趣； 通過開展豐富多彩的競賽活動，在競賽中培養學生的學習興趣，讓學生對知識產生渴求欲望，從而能夠主動參與，積極探究。

(二）讓學生體驗成功。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。”然而，學生的這些傾向或心理素質，最初只具有潛在的而非真實的動機性質，還沒有特定的內容和方向。所以，我們在教學中，要盡量創造讓學生“成功”的機會，讓學生體驗到成功的愉悅，激發起學生的求知欲望，培養學生積極探索、主動參與的意識。

五、培養創造性思維是創新教育的關鍵

創造性思維不僅能揭示客觀事物的本質及內在聯系，而且可以產生新穎獨特的想法，至少能提出創造性的見解。因此，培養學生的創造性思維能力是創新教育的關鍵。首先，教學中要加強對學生的多種思維訓練。在培養創造性思維的過程中，要運用靈活多樣的方法加強多種思維的訓練，培養學生的創造性思維能力。其次，教師自身要具有創造性。小學實施創新教育，教師起著相當重要的作用。