情境，綻放別樣的精彩
——漫談小學數學教學中的情境創設

羅應琴

（貴州省惠水縣羨塘鎮董照小學，貴州 黔南 550600）

在新課改不斷推進的背景下，學校更加注重教師在課堂教學中充分創設具有生命氣息多姿多彩的情境。所以，小學數學教師在教學中應當積極主動地利用一切能夠利用的教學資源，結合具體的教學內容，為學生創設五彩繽紛的情境，以此來打開學生學習興趣之門。為此，本文以小學三年級數學教學為例，對小學數學教學中的情境創設進行如下探究。

一、捕捉生活情境，導入課堂教學

生活是數學的來源。教師在教學中捕捉生活情境，不僅能能夠增加課堂導入環節的生動性，還能吸引學生的注意力。有鑒于此，小學數學教師在教學中應把生活情境與課堂導入環節結合起來，以此來吸引學生的注意力，從而使學生進入一種“似曾相識”的境界中，進而拉近學生與數學教學活動的距離。

以《兩位數乘兩位數》教學為例，對生活情境與小學三年級數學教學的融合進行分析。首先，教師在上課的時候，對學生說：“同學們，今天我們對《兩位數乘兩位數》進行學習。在學習之前，我們先來看一個生活情境。”于是，教師向學生展示如下生活情境：上周五，老師去燕燕書店買故事書。一套故事書有15本，老師買了12套，你們說老師一共買了多少本故事書？于是，學生對這一生活情境進行仔細思考。幾分鐘過后，有的學生說：“一套故事書的本數乘以12套，就是老師一共買的本數。”還有的學生說：“我認為15乘以12就可以求出老師購買的故事書的本數。”其次，教師對學生說：“你們說得很好。這一生活情境就涉及到了兩位數乘兩位數的數學知識。下面，請同學們想一想如何計算15×12？”于是，學生就“如何計算15×12”進行思考。幾分鐘過后，有的學生說：“我認為可以把12套故事書劃分為3個4套故事書。求出4套故事書的本數，再乘以3就是12套故事書的本數。”還有的學生說：“可以把12套故事書劃分為10套與2套故事書之和。”還有的學生說……再次，教師引導學生利用列豎式的方法，對15×12進行計算。總之，這樣的生活情境不僅有效地導入了《兩位數乘兩位數》這一新課，還集中了學生的注意力。

二、創設動畫情境，點燃學習興趣

動畫不僅具有生動鮮活的特點，還具有豐富有趣的特點。在課堂教學活動中創設動畫情境，不僅有利于點燃學生的學習興趣，還能增加教學活動的靈動性。有鑒于此，小學數學教師應積極主動地把動畫情境與數學教學結合起來，從而打開學生學習興趣之門。

以《長方形和正方形》教學為例，對動畫情境與小學三年級數學教學的融合進行分析。首先，教師在備課的時候，利用互聯網技術設計《長方形和正方形》的動畫。其次，教師在上課的時候，向學生播放《長方形和正方形》的動畫。這樣一來可以使學生對將要學習的數學知識產生直觀的認識。教師對學生說：“請同學們對動畫內容進行仔細觀察，并結合動畫內容說一說你對長方形和正方形的認識與理解？”于是，有的學生說：“通過觀察這個動畫，我發現長方形具有4條邊。”有的學生說：‘通過觀察這個動畫，我發現長方形的對邊是相等的。”還有的學生說：“通過觀察這個動畫，我發現正方形的四個角都是90°。”還有的學生說……總之，這樣的動畫情境充分點燃了學生的學習興趣。

三、設計問題情境，迸發思維火花

問題情境對于打開學生思維之門、培樣學生的探究能力具有促進作用。所以，小學數學教師在教學中應當熱情主動地依據具體的教學內容，結合學生的學習能力、接受能力等因素，為學生設計具有鮮活氣息的問題情境，從而使學生迸發思維火花。

以《倍的認識》教學為例，對問題情境與小學三年級數學教學的融合進行分析。首先，教師對《倍的認識》這一課時進行仔細地研讀，并設計出《倍的認識》的教學目標，教學重難點。其次，教師依據《倍的認識》的教學目標，設計出如下問題：1.有藍花2朵，紅花8朵，請問紅花的朵數是藍花的幾倍？2.成人票的價格是18元，兒童票的價格是9元，請問成人票的價格是兒童票價格的幾倍？3.靜靜有15個橙子，5個蘋果。請問橙子的個數是蘋果的幾倍？再次，教師在引導學生學習《倍的認識》的時候，向學生展示以上問題。總之，良好的問題情境能夠打開學生數學思維之門。

綜上所述，小學數學教師在數學教學中，通過捕捉生活情境，導入課堂教學、創設動畫情境，點燃學習興趣、設計問題情境，迸發思維火花等方式，有效地運用了情境教學法，從而使小學數學教學綻放出爛漫的“情境”之花，進而使學生身臨其“境”，快樂學習。