初中科學教學中培養學生高階思維能力的途徑研究

王森海

（浙江省平湖市廣陳中學，浙江 平湖 314200）

隨著社會信息化的不斷發展，要求學生具備強大的高階思維能力。根據bloom認知目標分類，學生的思維能力包括低階思維能力和高階思維能力，后者又涵蓋了分析（Analyzing）、評價（Evaluating）和創造（Creating）三個維度。

而浙教版初中科學是一門綜合性的課程，結合了物理、生物、化學和地理等多學科的知識，致力于學生科學素養的培養。因此，初中科學教師應切實轉變教學觀念，著眼于培養學生的高階思維能力。

一、當前初中科學教學培養學生高階思維能力現狀

我國的《新課程標準》中就已經明確表明：科學教師在教學過程中應該把培養和促進學習者的高階思維能力作為重要的發展方向，讓學生在科學學習的過程中提高綜合能力。眾多教師也以此作為自己的教學標準向其目標不斷靠近，但是在筆者的實際教學中，發現對于學生高階思維能力的培養還有些不足，筆者總結以下幾點問題。

（一）教師對高階思維能力的重視程度不夠

在當前的應試狀態下，一些教師在教學方法上仍采用傳統的“填鴨灌輸式”模式，學生處于被動接受地位，這反映了科學教師在教學過程中對學生高階思維能力的重視程度不夠。同時，一些教師也沒有創新教學方法的意識，落后的教學理念得不到更新，形成一個惡性循環，將學生個性思維逐漸磨滅。

（二）教師培養學生高階思維的方法不當

只有好的教學方法，才會使教學效果事半功倍。例如，初中生具有愛玩、好奇心強的年齡心理特點，這就提醒教師在進行培養學生高階思維的過程中應該充分考慮到學生的心理特點，尋找符合學生特點的教學方法。可現實恰好相反，這就大大限制了學生思維能力的發展，錯誤的教學方法都達不到發展學生高階思維的目的。

（三）教師缺少科學有效的評價學生機制

我們知道，擁有一個科學有效的評價機制才能激發學生自主學習能力和不斷探究的熱情。但現實中，我們最常使用的就是考試，教師僅憑一種參考答案去評價學生的學習能力與思維能力，這未免會打擊學生學習積極性，甚至會阻礙學生創新思維能力的提升。對于科學這一學科，要以激發學生的創新思維能力為出發點。

二、如何在初中科學學科教學過程中培養學生高階思維能力措施若干

（一）更新教學思想，瞄準教學目標

要想擁有良好的教學手段，就必須首先更新教師的教學觀念，在開設問題時要遵循教學目標。例如，在七年級下冊的“聲音與傳播”的課程教學時，教師就可以使用這種提問方式“你們是用什么聽到聲音的”、“你們是通過怎樣的方式聽到聲音的”、“聲音是怎樣傳播的”這樣將問題不斷深入，讓學生有一個知識的過度時間，對問題自主到書中尋找答案，在此過程中，學生對于本課時的知識也會更加記憶深刻，同時也會樹立起學習科學學科的信息，學生的自主探究和推理能力等高階能力也有了進一步的提升。這樣的教學過程才會牢牢與我們培養學生高階思維的目的聯系在一起，教學效果會事半功倍。

（二）聯系生活情景，營造學習氛圍

早就有學者提出，“要發展學習者高階思維能力，應當設法讓學習者投入到分析、比較、對比、歸納、實驗等系列學習活動中”。這就提醒科學教師，在進教學過程中，應該將教學內容與生活實際緊密聯系起來，例如在初中科學九上第三章中“能量的轉化”的講解中，教師可以以生活中運動員撐桿跳為具體的例子為切入點展開教學。首先播放一段運動員撐桿跳的視頻，讓學生討論分析撐桿跳過程中能量的變化。學生也許不能做出具體解釋，教師可以引導學生把整個過程進行分解，讓學生試著還原整個過程，然后再逐一分析，不僅提高了學生的自主探究能力，還培養了學生聯系實際的高階思維能力

（三）設立評價機制，激發學習動力

科學學習絕不僅僅桎梏于書本知識，更應該考查學生在具體實踐中的動手能力。例如，在學習七年級下冊第三章中的《摩擦力》時，可以組織學生進行實驗探究。教師首先準備好三塊厚度大小一致、質地不一的玻璃，抽取三名學生分別在三塊玻璃上寫內容一樣、大小相似的字，并由其他學生記錄時間。通過對時長的討論與對比，教師又隨時可以引出“摩擦力”的問題，考查學生對于本課時的掌握能力。在對摩擦力進行初步的講解后，教師可以讓學生以摩擦力大小研究為課題，讓學生分組進行實踐操作，如握水杯、擠壓手掌等簡單的小實驗，并讓其對實驗過程和結果進行記錄。而這個時間過程就是教師打分的依據。這樣的考查方式不僅是對原來考試模式的一種極大創新，還讓學生將理論和實踐形成了統一，同時通過一系列的實驗教學，學生的分析、評價和創新能力的高階思維能力可以得到提高。

三、結語

高階思維能力的好壞直接影響到學生日后的學習能力的好壞，所以作為科學教師要注重高階思維能力的培養在科學課程中的重要性，積極更新教學理念，創新教學方式，制定合理的評價機制，只有這樣才可以讓學生在學習科學知識的同時不斷提升高階思維能力，為學生的可持續發展打下堅實的基礎。