淺論幼兒師范學校化學課堂質量提升策略

馬羽

（南陽幼兒師范學校，河南 鄧州 454150）

中華民族素質的提升關鍵在幼兒教育的質量，幼兒教育的提升關鍵在幼教老師的素養(yǎng)，而幼教老師的科學素養(yǎng)直接關系到幼兒教育的科學素養(yǎng)。化學是自然學科的重要組成部分，幼兒師范學校的化學課程的開設直接決定著畢業(yè)生的科學素養(yǎng)。如何提升幼兒師范學校的化學教學的質量，筆者結合自身教學情況略談以下幾個方面：

一、幼兒師范學校化學課程開設情況及現(xiàn)狀

（一）重表演輕科學，化學課程吸引力不足

據筆者了解，北方地區(qū)的幼兒師范學校基本都沒有開設物理化學等自然學科課程，導致幼教老師的科學素養(yǎng)普遍較低。化學課程對學生的吸引力不足，致使學生對化學課缺乏興趣。化學課在課程設置中所占比例偏小，教師自身也認為化學課是弱勢學科，自身也不夠重視，動力不足導致教學效果欠佳。另外一年級一般以聲樂、繪畫、舞蹈為主，化學課到二年級才開設，初中學的化學經過一年時間的遺忘，到二年級講化學時遺留所剩無幾。

（二）學生成分復雜，理科知識較為薄弱

幼兒師范學校的招生對象原則上是初中畢業(yè)生，但實際情況是中職生源較為緊張。為了完成招生任務，不得不降低招生標準。很顯然此類學生在初中階段的學習是較為落后的。而在各個學科當中文科類的成績要好過理科類的。她們的化學基礎顯然是非常弱的。基礎的薄弱導致學習興趣的降低，也是目前化學教學效果不佳的原因之一。

（三）性別比例失調，實驗動手能力欠佳

幼兒師范學校雖然現(xiàn)在招生沒有性別限制，但報此專業(yè)的還是女生居多，據幾所學校調查幼兒師范學校男女生比例為1：85。以女生為主的學習群體對自然科學本來就有一定的畏難情緒再加上本身基礎薄弱，聽不懂，學不會，排斥心理油然而生。據筆者了解，幼兒師范學校的學生極少有對化學感興趣的。興趣的缺失導致上課注意力不集中、回答問題不積極。

（四）化學教材失當，實驗條件過于陳舊

幼兒師范學校開設化學課程是為了提升幼兒教師的科學素養(yǎng)，而不是培養(yǎng)學生高考升學。但是目前北方地區(qū)極少部分開設化學課程的幼兒師范學校所使用的教材無論是內容上還是形式上，還沒有脫離普通高中的教材，不過是難度有所降低而已。中職的教材應該少一點理論多一些實踐，增加趣味性和實用性，以適應中職學前教育教學的要求。關于實驗，不少學校還是沿用高中的化學實驗室，實驗的要求較高，而實驗的趣味性較低，導致學生有為難情緒，不愿意動手。

二、幼兒師范學校化學課堂提升策略

針對上述現(xiàn)狀，如何提升幼兒師范學校的化學教學效果，筆者以為從以下三個方面入手：

（一）靈活使用教材降低難度

教材是為教學服務的，不能照本宣科，為講授而講授。要根據學生的實際情況，靈活地對教材進行處理。刪繁就簡，降低難度。如果教材實在不適合學生的學情，甚至可以拋棄課本，自編校本教材。最終的目的是提高學生學習興趣，提升學生的化學素養(yǎng)。只要不違背這個原則，教材的處理應該是高度靈活的。

這里的靈活可以分為兩個層面。一是講授內容的次序安排上是靈活的。可以根據學生的現(xiàn)有水平，用通俗易懂的貼近生活的化學知識引起學生的興趣，在學生有興趣且適應的基礎上逐漸加深加大難度，決不能急于求成，讓學生剛剛建立的興趣又歸于破滅。

靈活的另一個含義是內容是靈活的。化學教師完全可以深入到幼兒園，看看幼兒園里的科學課講述的是什么內容。然后將幼兒園的內容拔高再講述給學前教育的學生。這樣做的好處是，學生將來到幼兒園里對幼兒園的科學課教學內容會駕輕就熟，沒有隔閡。另外又不是僅僅拘泥于幼兒園的科學課，在理論層次上有所提高，學生也不會因為幼兒科學課內容的簡單幼稚而輕視。

聯(lián)系實際，來源于生活，具有實用性，這樣的化學課內容，學生肯定是非常感興趣的。比如可以以水的過濾為主題，進行講述物理雜質是怎么去除的，細菌是怎么樣消毒的，有益人體健康的粒子是怎么添加的。甚至可以做具體的水過濾的實驗。這樣的實驗器材簡單，效果明顯，也沒有危險性，學生是愿意動手的。

（二）改變教學模式調動興趣

百家講壇式的教學模式早已不適用了，一支粉筆寫一黑板的傳統(tǒng)模式早已經被淘汰了。現(xiàn)代的年輕人對新事物的接受能力很強，只有改變教學模式，適用多種手段才能靈活地調動學生的學習積極性，改變化學課堂的沉悶模式。

比如可以借助多媒體展示教學內容。有些內容只用口述或者在黑板上是講述不清的，過去的方法是借助幻燈片或者掛圖，現(xiàn)在可以借助多媒體進行動畫視頻演示，讓不易理解的內容變得容易理解。另外在課堂組織形式上不能拘泥于傳統(tǒng)的一問一答。可以采用靈活多變的形式，比如分小組進行展示和競爭。比如鼓勵學生走上講臺進行講解，然后同學補充，最后教師點評。

教無定法，貴在得法。教師不再是課堂的主人，學生才是課堂的主人。如果把一節(jié)課看成是一場電影。教師應該扮演的角色是幕后的導演，學生才是劇中的角色。化學中有不少必須要記憶的內容，如果只是采用學生背誦老師檢查的辦法，學生是較為反感的。我們可以采用旋轉木馬法，把學生分為偶數(shù)個人數(shù)相等或接近相等小隊，圍成內外兩圈，讓學生面對面背誦，然后外圈或者內圈旋轉某個數(shù)字，學生再背誦。對象變了，新奇感有了，新瓶裝舊酒。新鮮感和成就感如果能夠在課堂上時時獲得，這樣的課堂一定會受到學生的歡迎。

（三）改變評價方式多元評價

以分數(shù)論成敗，以考試定輸贏。這樣的評價方式過于單一，是不能適用中專的化學教學的。當然這里并不是說完全取消測試。評價應該是多元化的。平時成績應該和期末考試的成績結合起來，達到全程把控的目的。另外還有其他的替代模式，比如寫小論文或者小實驗等。如果學生能有類似的突出表現(xiàn)，完全可以等同平時成績甚至期末成績。

單一的評價，唯分數(shù)論，導致學生重理論輕實踐，重課本輕實驗，甚至個別學生為了分數(shù)還會鋌而走險去作弊等。多元化的評價，學生會各盡其才，各盡其能，根據個人的興趣愛好，或小組合作實驗，或網上查閱資料，發(fā)現(xiàn)心得。這樣培養(yǎng)的學生到幼兒園從事幼教工作的時候會不由自主地用學校老師教給她的多元評價模式去看待孩子。這樣的做法非常有利于孩子們的成長。