基于科創教育的小學科學課程實踐研究

□福建省泉州臺商投資區第八實驗小學 莊麗釗

隨著教育改革的不斷深入，科創教育逐漸受到越來越多人的關注，并成為科學教育改革的重點?？苿摻逃奶岢鲆矠榻逃母锏膶嵤砹诵碌乃伎迹绾卧谛W科學課程中培養學生的科技創新素養，一直是當前教師關注的重點。

一、科創教育的內涵與價值

科創即科技創新，代表著科學技術的創新、活動的創新，或與科技創新相關的概念?？苿摻逃齽t主要是指科技創新教育?？萍蓟顒佣嗑哂卸虝r性特點，缺乏長效性，且科普教育多注重普及性，而缺乏深入性?！翱苿摻逃钡奶岢雠c開展，打破了傳統科技教育的局限性，在課程中融入了對創新精神、創新能力培養的重視，并實現了科創教育的長效化與深入性，從而可為創新型人才的培養奠定基礎。

二、小學科學課程的育人體系及實踐

小學科學課程的主要目標即培養學生的科學素養，該課程承擔著培養學生基礎性科學素養、幫助學生奠定終身學習發展的重要責任。隨著科學教育重要性的日益凸顯，越來越多的學者開始關注小學科學學科的育人目標，即落實對學生核心素養的培養與發展。想要真正實現小學科學課程的育人目標，就必須有健全、完善的課程體系。

我校以“大科創”教育背景為出發點，結合學校實際情況，將“質疑求真、探究交流、應用創造”作為小學科學課程教育的核心體系。

質疑求真是小學科學教育的核心文化，培養學生質疑求真精神，不僅要求學生在課堂上學會提問探索，同時在生活及實踐中也要具有探索精神、批判精神及創新精神，讓學生在批判探索中鑒別真假丑惡，培養其優秀品質。在實際教學中，教師可以根據學生認知能力、學習水平等實際情況，組織學生開展以“小課題研究”為主題的探究性實踐活動，從環境保護、班級建設、社會調查等方面入手開展互動，激發學生的興趣與參與熱情，促使學生積極主動地參與到探究活動中來，讓學生在實際活動中真正地了解事物本質、探究事物的真實情況，培養學生的探究精神與質疑精神。探究交流能力的培養則有利于學生學會交流、學會表達。

例如，在開展上述“小課題研究”等探究性實踐活動時，可以小組形式開展，以小組為單位討論課題的研究計劃、執行方案，通過小組間的探討交流中培養其實踐能力、思維能力、學習能力，并且幫助學生以科學的語言和他人進行溝通交流。通過開展“小課題研究”等探究性學習方式，能夠有效地改變傳統教育中教學模式單一的現象，引導學生對遇到的問題進行溝通、交流、探究，在不斷探索中鍛煉其能力、培養其核心素養。應用創造的關鍵則是以學生熟悉的生活出發，將所學知識與其日常生活相聯系，真正做到學以致用，提高學生應用知識解決問題、提高生活品質的能力。

例如，在實際教學過程中，教師可引導學生利用日常生活中比較常見的事物來完成科技制作等，如可利用舊輪胎來制作秋千，用乒乓球、塑料包裝盒等制作小汽車等，將所學知識融入生活中，讓其在探究質疑中尋找解決方法，培養學生的探究實踐能力及創新精神。

三、結語

總而言之，在社會高速發展的今天，科創教育已經成為小學科學課程的重點。在實際教學中，教師及學校需要梳理合適的教學體系，盡可能在科學課程教育中培養學生各方面的能力，培養其核心素養，為其今后長遠發展奠定良好基礎。