□江蘇省常州市鐘樓區(qū)寶龍幼兒園 張薔

一、在認識層面，以大帶小智慧共享

刺繡材料投放到區(qū)域角的第一天，孩子們站在整套工具的面前仔細地觀察里面的工具：繡綳、線、針、針箍、針包、穿線板等。他們一邊看一邊和伙伴交流：“你知道這個怎么玩嗎？”“我只看到我媽媽在家縫紐扣用針，我也不會用。”“我好想玩這個，可是我不會，感覺好難。”圍繞孩子們交流的問題，我在大組活動的時間和孩子們進行了討論，他們透露出想要嘗試的欲望，可是又覺得無從下手。就在這時，大班的一個孩子說：“我們可以找一下刺繡的相關書籍，看看書上是怎么刺繡的？”這個小火花點燃了其他孩子的思維。“我們還可以查看刺繡的說明書。”“我們還可以回去和爸爸媽媽一起上網查一下，看下別人是怎么做的？”第二天，在區(qū)域活動開始前，孩子們迫不及待地把自己找到的答案和其他小朋友分享。大班的孩子分享的內容最豐富，中班和小班的孩子們也不甘落后，在群策群力的團結協作，準備工作很充分。

二、在實踐層面，以小幫大分工協作

1.分線。帶著學到的新知識，大班的兩個女孩帶著小班的兩個女孩，拿起繡線的工具盒，準備開始自己的刺繡活動。一個大班的女孩兒先用右手捏住一股線，左手抓著整捆繡線。她先用右手向下拉線，左手往另一邊拉。她右手的這一股線開始慢慢與其他的線分開。可是，沒一會兒就拉不動了，原來這根線的另一頭和其他的線纏在了一起。教師走上前把她把線分開，并引導孩子與小班孩子合作。這次，大班的女孩在前面分線，另一個小班的女孩幫她拿好線的另一邊，并且隨著前一個人的動作，將手里的線一點點松開。如此一來，線分得又快又利索，再也沒有纏在一起。就是在這樣一個分線的活動中，孩子們迎接了一次小小的挑戰(zhàn)，但也就是這樣的挑戰(zhàn)，讓他們意識到了合作的重要性。大班的孩子帶著中班和小班的孩子一起完成這個活動，同時他們也意識到了中小班孩子在活動中發(fā)揮的作用。2.穿線。大班的娜娜小朋友用小手捻了幾下線頭，嘗試著穿了兩次，很容易就把線穿過了針孔。而小班的陽陽試了好多次都沒有把線穿進針孔里。她著急地說：“娜娜,我的這根線怎么了，一直穿不過這根針。怎么辦啊？”娜娜說：“你可以先用剪刀把前面毛的線頭剪掉，讓線變得平整一點再穿過去。”“嗯，我試試，哦，對了，還可以把線放到嘴巴里舔一舔，奶奶就是這樣穿線的。”陽陽說完后馬上動手，先剪線，再舔一舔，這次真的成功了，她高興得手舞足蹈。當然，我們還可以把這樣的穿針方式，從幼兒個人延伸到集體，通過個人習得的方法，分享給其他的孩子，打開混齡教育教學的雙向通道。3.纏線。開展刺繡活動遇到的問題還不僅于此，活動開展兩天，娜娜用完了之前的線后再去盤子里取線，發(fā)現盒子里的線打結了。“我盤子里的毛線都打結了，打不開，怎么辦？”她開始向其他小朋友求助。陽陽說：“要不我?guī)湍惆牙p起來的線解開吧。”兩個小朋友折騰了很久也沒有把毛線打開，后來干脆就直接用剪刀把打結在一起的毛線剪掉了。4.刺繡。一系列的準備工作就緒后，孩子們開始了真正的刺繡活動。孩子們一起設計自己喜歡的圖案、選取色彩豐富的毛線、從穿針到打結再到逐針刺繡的過程中，他們每一分每一秒都在傾情投入，自然而然地習得專注的能力，形成了做事認真、耐心的學習品質。

總之，混齡模式本身就是一個挑戰(zhàn)與機遇并存的模式，只要準備充分，立足于不同年齡段幼兒的特點，制定切實可行的活動實施方案，對即時生成的教育資源準確把握，合力利用，就一定可以讓我們的傳統文化活動及時走近幼兒的身邊，走進幼兒的心里。