行為導向教學在初中語文教學中的應用

□甘肅省東鄉(xiāng)縣職業(yè)技術學校 唐菊芬

語文知識的應用十分廣泛，它既是人類構成社交文明的載體，也是文化形成的重要組成部分。任何的文化載體都可以視為人類進行社交的工具，而工具的使用需要人類通過學習來獲取，并在實踐中牢牢掌握其中的關鍵。初中學校的辦學理念就是要為國家、為社會培養(yǎng)更多的優(yōu)質人才，學生的實踐能力和操作能力關系到其今后的發(fā)展。因此，語文教師需要加強對學生能力的培養(yǎng)，進而幫助學生提升自身的發(fā)展空間，為學生今后的學習和發(fā)展打下夯實的基礎。

一、應用行動向導下的項目教學法，優(yōu)化學生初中語文綜合運用能力

有的學生基礎知識掌握通常比較薄弱，這就導致教師在教學時需要花費更多的實踐讓學生鞏固自身的知識基礎。在初中語文的教學中，教師最“頭疼”的應該就是學生的應用文寫作。因為這部分關系到學生今后在學習和發(fā)展，甚至影響到學生的語言表達能力、語言邏輯能力等。但是由于初中生認知水平有限，且性格上又比較活潑好動，教師在教學時很難有效利用整節(jié)課時將知識點要領教授給學生。為了解決這一問題，初中教師不妨嘗試采用行為向導下的項目教學法來改善這一問題。例如，在講解單元學習任務“學寫文學短評”時，就可以應用項目教學法，不再像傳統(tǒng)教學時向學生講解短評的格式和要點，也不要給學生布置閱讀短評任務，而是給學生創(chuàng)設教學情境，讓學生想象自己就是一個文學點評家，現(xiàn)在自己要去點評大會去點評一部作品，應該準備哪些材料，再由教師介紹如何做點評前的準備。例如，對著書人背景的了解、同類型的作品比較等。然后教師再提供相應的模塊，讓學生聯(lián)系自身學習過的文學作品自己寫一份文學短評。應用各個技巧，也可以讓學生的語言邏輯能力、語言表達能力等得到一定的鍛煉，為學生今后的學習和發(fā)展奠定基礎。在進行項目教學時，教師也不要過多干預學生，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題或向教師尋求幫助，這樣才能夠有效鍛煉學生的能力。

二、應用行動向導下的案例教學法，強化學生聯(lián)系實際的能力

在進行中學語文教學時，教師也可以采取案例教學法強化學生聯(lián)系實際的能力。這種教學方式主要是通過教師創(chuàng)設相關的教學情境，引導學生根據(jù)真實的案例進行模擬分析，促進學生對教學內(nèi)容的深度思考，從而在學生自主探索解決問題的同時有效提升學生聯(lián)系實際的能力。此外，案例教學法也是一種較為民主的教學方式，通過讓學生對案例進行有效的分析和討論，讓學生獲得解決實際問題的成就感，再經(jīng)過教師的有效引導，學生就可以逐步脫離教師的幫助，形成屬于自己的意識想法，進而使學生獲得發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在應用案例教學法時，教師也要注意案例教學法分為專業(yè)型案例分析和非專業(yè)型的案例分析。這其中專業(yè)型的案例分析有些脫離了初中語文教育實際。但是，語文教師也要保證自身的專業(yè)性，在教學中選取適合語文本身的專業(yè)型案例來開展教學，進而幫助學生更快掌握教學內(nèi)容，提升學生的整體能力，實現(xiàn)教學的優(yōu)化。學校教學中的語文屬于文化課基礎教學，在選擇非專業(yè)型案例時，教師可以選擇更加符合生活化的案例來進行教學，這樣才能促進學生更好地發(fā)展。例如，在學習郁達夫的《故都的秋》時，教師就可以選擇符合學生生活經(jīng)驗的案例讓學生進行分析，然后再帶入教學內(nèi)容讓學生思考，從而實現(xiàn)學生將知識與現(xiàn)實實際相結合的教學目的。

三、應用行動向導下的頭腦風暴法，拓展學生的思維寬度

頭腦風暴教學法，其實就是教師依據(jù)教學內(nèi)容，創(chuàng)設相關問題，或者給出相關詞語，讓學生通過思考給出不同答案的教學方式。在進行頭腦風暴時，教師可以給予學習一些提示或引導，以幫助學生更好地思考。例如，在學習《記錄家鄉(xiāng)的人和物》時，教師就可以讓學生逐個說出一樣能夠代表家鄉(xiāng)特色的物品。初中學校招收的學生各具特色，在這個過程中通過學生的回答，也能夠使聆聽的學生提高自身的記憶力，加快發(fā)掘自身沉積的知識。此外，語文教師也可以將頭腦風暴應用在培訓學生的應變能力上。學校的教學主旨還是傾向于學生的發(fā)展性，因此教師也可以開展模擬職業(yè)應聘的語文活動。如，你是一名企業(yè)老板，為了企業(yè)今后的發(fā)展，你會選擇什么樣的員工。這時學生一下就會活躍起來，七嘴八舌地說出想法，教師就可以將這些想法記錄在黑板上，在頭腦風暴結束后，與學生一一論證黑板上的內(nèi)容是否可行，然后通過學生的總結和歸納讓學生得出結論，這樣不僅可以拓展學生的思維，也可以培養(yǎng)學生能力的發(fā)展。

四、應用行動向導下的角色扮演法，提高學生的語言表達能力

生活中大部分的活動都需要語言的溝通才能進行，生活中每個活動都需要學生有一個良好的語言表達能力，這樣才能更有利于做好自己生活中的各項活動。對此，初中語文教師也要在教學中，通過教學互動培養(yǎng)學生的語言表達能力。例如，在學習一些戲劇性內(nèi)容時，教師就可以讓學生進行角色扮演來體會文章的內(nèi)容。這樣的活動不僅可以讓學生進行表達，還可以幫助學生逐步養(yǎng)成語感，使學生的表達更加精煉、準確。

五、結語

應用行動向導進行中學語文的教學，不僅可以激發(fā)學生的內(nèi)在學習潛質，還能發(fā)揮出學生學習的主觀能動性，培養(yǎng)學生綜合能力，進而提高學生的綜合競爭能力，實現(xiàn)學生未來更為長遠的發(fā)展，同時能推動中學語文教育的高質量開展和順利完成。