核心素養視覺下的英語作業設計

□江蘇省蘇州市彩香實驗小學校 費雅丹

作業，作為檢測教學效果的一項重要手段，在學科教學中一直扮演著重要的角色。小學英語教學中，作業設計歷來就是一線教師十分重視的一個重要板塊，因而作業設計自然也就承擔著培養學生英語核心素養的重要責任。小學英語學科的作業設計中，教師要善加利用，適當延伸教學內容，拓寬學生的學習視野；同時要尊重學生的個性，用科學合理的作業設計，把學生從封閉的課堂教學中解放出來，引導他們融入學校、家庭、社會等廣闊的天地中去實踐，從而實現課內外聯系、校內外溝通、學科間融合。只有這樣，才能達到培養學生的語言實踐能力和創新意識的目的，才能將英語學科的核心素養真正地落到實處。

一、小學英語核心素養的內涵詮釋

教育部指出，核心素養就是指學生應當具備促進終身成長和發展的關鍵能力和必備品格等。小學英語教學中，注重提高學生的核心素養不僅能夠提高學生學習知識的技能，還能夠擴大學生學習的知識范圍，使學生不再局限于對書本知識的掌握，更能有效地促進學生的全面發展，提高他們的綜合素質，培養良好的道德修養。學生借助英語學科所需要培養的核心素養，就是學生在英語學科學習過程中所表現出來的解決實際問題的綜合能力。基于以上認識，我認為，培養學生英語學科的核心素養，是小學英語學科教學的終極目標，實際的教學應當始終朝著這個教學終極目標靠攏，充分彰顯英語學科作為一門語言學科的工具性和人文性。換言之，小學英語教學要求學生不僅要掌握教材上的內容，還要提高解決英語實際問題的能力，促進學生在今后的學習和成長中形成終身的英語能力。

二、核心素養與作業設計的融合策略

（一）快樂先導，激發學生學習興趣

愛因斯坦曾經說過，教育應使提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務要他們負擔。教師在設計作業的過程中，只有充分地考慮到學生學習認知范圍的諸多影響因素，科學合理地設計英語作業，才能真正落實培養學生學習能力的要旨。英語學科的作業設計，要盡量避免機械、重復地記憶，從“快樂”入手，充分調動學生學習的主動性和積極性，以興趣引路，促進英語學習能力實現可持續發展。

1.制作性作業。在英語學習過程中，有一些單詞比較抽象，學生難以記憶。這時就需要教師設法去激活學生的“樂趣”中樞，使提供的東西成為學生的一種寶貴禮物。在小學階段，學生的思維品質直接與感性經驗相聯系，特別需要具體形象的支持。低年級學生可以把每天學的新單詞制作成撲克牌，在圖畫的下面寫上相應的單詞或詞組，可以上半部分畫畫，下半部分寫單詞或詞組；也可以上面畫畫，反面寫單詞或詞組。學生按照自己的喜好、習慣來配單詞和圖畫，這種類型的作業充滿了新鮮感，學生喜歡獨立完成，而且可操作性強，上課時可讓學生拿出自己制作的圖文并茂的卡片進行單詞或詞組操練，使這種興趣自然形成良性循環，讓學生達到樂學、樂做的效果。對于中高年級的學生，教師則可以布置制作賀卡、畫報類作品等作業，指導學生在賀卡上書寫祝福類的英語句型，在畫報上展示自己的英語小作文……學生的動手能力在完成作業的過程中得到了發展，更為重要的是，學生跨越式中西方文化的意識同時得到了增強。

2.網絡型作業。隨著當前互聯網技術的飛速發展，將多媒體教學有效地融入小學英語教學中，已經成為大多數一線教師的普遍共識。多媒體教學讓學生在玩樂中獲得了更好的英語學習體驗。但需要特別注意的是，教師在結合多媒體教學的情況下設計的作業，要注重與教材的緊密結合，以興趣激發為出發點和落腳點，培養和提高學生的綜合英語能力。例如：教師可以在作業設計中加入經典影視片段作為英語配音的環節，讓學生在朗讀中模仿經典或者重要的片段情節，嘗試完成配音。在配音的過程中，引導學生關注英語朗讀的技巧性，并將最終的成果在班級英語學習群中共享，讓家長、學生甚至班級其他學科的教師根據學生的實際表現進行投票、點評、點贊等。獲得好評的同學能夠在他人的鼓勵中進一步激發英語學習興趣，確保作業取得良好的效果。基于互聯網的先進性，教師還可以將作業陣地轉移到互聯網上來。例如，目前正在試行的“一起作業”網，它多樣的練習形式拓寬了學生的作業方式，方便學生根據自己的需要自由選擇學習內容和學習方式，從而有利于學生逐步形成自己的學習策略。完成“一起作業”網的過程，學生看似在玩游戲，但實際卻是在玩的過程中，識記了單詞、背誦了課文、有效地鞏固所學內容、加強了拓展訓練……提高了學生英語的聽說讀寫綜合能力。同時，類似的網絡作業，還實現了系統自動評分的功能，能夠進行即時反饋，并將學生完成作業的高頻錯誤報告等統計數據如實地反映給執教教師，不僅減輕了教師批改作業的負擔，更有助于教師快速了解學生對所學內容的掌握情況，為有效教學奠定了基礎。

（二）實踐為準，提升學生文化品格

在以實用性出發進行作業設計時，教師要為學生積極構建生活化的教學氛圍，充分考慮作業能否切實鞏固，以及提高學生對教材知識的理解和對知識在生活中的運用，促進學生在生活細節中自主完成對語言的鞏固和再學習，從而使學生的文化品格得到發展。我國著名的教育學家陶行知先生就曾指出：“生活即教育。”要想教育成功，就必須走向生活實踐，課堂教學必須與社會實踐相結合，作業設計更要與社會實踐相結合。具有實踐性的英語家庭作業不僅有利于開發學生的智力，幫助學生形成良好的性格、堅強的意志和高尚的品格，而且有利于培養學生的自我管理能力和多元認知能力。

1.家庭實踐型作業。剛接觸英語時，天性好奇的低年級小學生興趣濃厚。他們的學習積極性很高，往往學會一兩個英語單詞，就會很得意地向家長主動展示自己的學習成果。教師可以牢牢地抓住學生的這種心理特點，巧妙地設計當“小老師”的作業，要求學生將當日所學的英語字母、單詞、短語，甚至句型、語法等教給家長，并由家長根據學生的實際表現如實填寫反饋表，評價“小老師”的表現。教師還可以鼓勵有能力的家長與學生多用英語交流，進行對話，讓家長隨時參與到學生的英語學習與成長過程中，以更細膩的感情觀察孩子每時每刻的變化，感受孩子心中那份獨特的創造思維。對于高年級孩子來說，可以用調查、采訪的形式。例如，在教學完六年級上冊Unit4 Then and now后，可布置以下作業：讓學生回去采訪爸爸媽媽和爺爺奶奶，問問他們以前和現在的生活有哪些變化，然后將采訪過程和交流內容寫成一篇英語小作文。在采訪的過程中，學生通過家人今昔生活的對比，感受科技如何改變生活，進而鍛煉了學生英語聽說讀寫的綜合能力，更培養了學生熱愛生活的優秀品質。

2.社會實踐型作業。例如，低年級在學完26個字母之后，教師可以布置“找一找”的作業，讓他們在與父母外出過程中注意尋找各種英文名稱，大街小巷的廣告牌、各類店名、各種食品的包裝等，比如“CCTV”“KFC”等，比一比誰找得最多。這樣的作業不僅可以鞏固學生對字母的認識，更把字母學活了，讓學生感受到社會生活中處處有英語，隨時可以學英語、用英語，英語與自己生活緊密，還可以了解相應的英語文化，可謂一舉多得。

三、結語

總之，隨著我國教育體制的不斷深化改革，小學英語學科的作業設計更加講求科學與合理。教師要轉變教學觀念，將學生放在學習主體地位，充分考慮學生的身心發展規律和認知范圍，多個角度地為學生進行多元化的作業設計。