初中歷史課改高效課堂中小組合作的研究

□福州江濱中學 陳敏鍵

在傳統初中歷史課堂教學中，教師基本上采用比較單一的教學模式，依賴于多媒體課件，滔滔不絕地對學生進行知識灌輸，學生缺乏自主學習和思考的空間。因此，面對初中歷史課堂教學改革，教師必須要在遵循生本理念的前提下，借助小組合作這一新型的課堂教學模式，扭轉學生被動接受知識的狀態，促使學生積極主動地參與到課堂學習中。

一、遵循生本原則，科學構建學習小組

在初中歷史課堂教學中，教師在組織學生開展小組合作學習的時候，應緊緊圍繞“生本理念”對全班學生進行科學、合理分組。在具體進行分組的時候，應遵循“組內異質、組間同質”的原則，結合學生的已有知識掌握情況、學習能力、性格、愛好等，將水平相近的學生劃分到一個層次和范圍中，以便于學生進行交流和合作學習。在組建完學習小組之后，為了保證學習小組的順利展開，教師還要將小組中領頭羊的學生設為小組長，使其在學習中充分發揮自身的榜樣和模范作用，使其擔任小組內的組織、分工、協調和合作等職責，進而更好地開展小組合作學習。

二、明確學習目標，確保合作學習的方向

在初中歷史的小組合作學習中，為了保證小組成員更好地開展學習，教師在開展教學的時候，必須要制定明確的學習目標，給學生樹立一個清晰的學習方向，進而促使學生驗證正確的學習方向，積極開展合作學習。例如，在“夏商西周的更迭”的教學中，教師在開展小組合作學習的時候，就引導學生圍繞三個朝代建立的時間、滅亡時間和原因等，對其進行歸納學習，并經過小組討論，從中得出相應的啟示。在這一明確的教學目標下，使學生在小組合作學習的時候具備了明確的方向，進而促使學生緊緊圍繞這一教學難點展開學習，提升了初中歷史課堂教學的有效性。

三、明確分工，確保所有學生的參與性

在小組合作學習模式下，教師必須要引導所有學生都積極主動地參與到課堂學習中，進而體現學生的主體性。為了達到這一點，教師在開展初中歷史小組合作教學的過程中，必須要對小組中每個成員的職責進行明確，確保責任落實到每個學生身上，使其承擔一定的學習任務，進而促使每一個學生都能積極主動地參與到課堂學習中。例如，在“戊戌變法”的小組合作教學中，教師就結合小組內成員的數量，由不同的學生扮演不同的利益方、派遣專門的學生收集相關資料、整理工作等，使小組中所有成員都積極地參與到這一課堂學習中，進而改變傳統教學模式下學生被動接受知識的狀態。

四、強化總結和反思，優化小組合作學習模式

在小組合作學習模式下，教師在完成歷史小組合作學習之后，一方面必須要對學生進行科學的、全面的教學評價，對學生小組合作學習的結果、學習的過程進行評價，不僅要對整個小組進行評價，還要對個人進行評價，不斷提升教學評價的有效性，促使學生在評價過程中及時發現自身存在的問題，并及時加以改正；另一方面，教師在教學完成之后，還要進行教學總結和反思，針對當前歷史教學中小組合作學習模式下存在的問題進行總結，包括是否達到了教學目標、學生在合作學習中遇到了什么問題、課堂控制問題等，并據此制定出相應的解決措施，確保下一次小組合作學習的質量。

總之，在初中歷史課堂教學中，通過小組合作學習模式的應用，凸顯了學生的主體地位，顛覆了傳統教學模式。因此，教師在開展初中歷史教學的時候，必須要遵循課堂教學的流程，科學地融入小組合作學習模式，全面提升初中歷史課堂教學的有效性。