基于人文精神培養(yǎng)的小學(xué)美術(shù)欣賞課教學(xué)策略探究

□福建省三明市大田縣城關(guān)第三小學(xué) 高上雙

在小學(xué)美育過程中，美術(shù)欣賞課發(fā)揮著重要的載體作用，在強(qiáng)化學(xué)生知識技能的同時，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生全面化發(fā)展。在現(xiàn)代教育環(huán)境下，人文精神培養(yǎng)關(guān)系著個體的成長與發(fā)展，如何在小學(xué)美術(shù)欣賞課中培養(yǎng)人文精神，是小學(xué)美術(shù)教師所面臨的一項重要課題。

一、小學(xué)美術(shù)欣賞課中的人文精神

小學(xué)美術(shù)欣賞課中的人文精神主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的健全人格、陶冶學(xué)生的情操、豐富學(xué)生的情感上。其中，健全人格培養(yǎng)是通過感知美術(shù)作品的魅力，準(zhǔn)確理解作品內(nèi)涵，體會藝術(shù)大師的人性光輝，促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成。陶冶學(xué)生情操是通過教師充分尊重學(xué)生的主體地位，選擇趣味性且富有真摯情感的美術(shù)作品，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行欣賞，對學(xué)生的情操進(jìn)行陶冶，促進(jìn)學(xué)生審美意趣的不斷增強(qiáng)。豐富學(xué)生情感是通過引導(dǎo)學(xué)生去感知生活的樂趣，促使學(xué)生主動追求理想和幸福，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗，提高學(xué)生的自信心。

二、小學(xué)美術(shù)欣賞課加強(qiáng)人文精神培養(yǎng)的側(cè)重

小學(xué)美術(shù)欣賞課要想加強(qiáng)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，就應(yīng)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生開展對話，培養(yǎng)其對話意識；提升學(xué)生的思想道德品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生健康快樂發(fā)展；拓寬思維空間，激發(fā)其審美創(chuàng)造能力。

一是引導(dǎo)學(xué)生開展對話，培養(yǎng)對話意識。課堂上要側(cè)重增進(jìn)師生、生生之間及學(xué)生與作品之間的交流，發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，優(yōu)化學(xué)生的課堂體驗，以便學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)并發(fā)展自我。二是培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生健康快樂發(fā)展。課堂上要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)，在創(chuàng)作過程中引導(dǎo)學(xué)生將自己的思想觀念和生活經(jīng)歷等融入作品中，通過將學(xué)生、欣賞作品的思想情感進(jìn)行融通，從而促進(jìn)學(xué)生個性品質(zhì)發(fā)展。三是拓寬學(xué)生的思維空間，激發(fā)其創(chuàng)造能力。課堂上通過對名作的欣賞，拓寬學(xué)生的知識視野，學(xué)生認(rèn)識美并感悟美，在凈化學(xué)生靈魂的同時，激發(fā)了學(xué)生奮發(fā)學(xué)習(xí)的精神，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的審美創(chuàng)造能力。

三、小學(xué)美術(shù)欣賞課中人文精神培養(yǎng)策略

（一）在廣泛的文化情境中欣賞美術(shù)作品

為有效培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，小學(xué)美術(shù)欣賞課中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在廣泛的文化情境中對美術(shù)作品進(jìn)行欣賞，促進(jìn)學(xué)生審美水平的提升。以《清明上河圖》為例，其工筆精致，記錄了北宋時代期汴京的建筑與民生，富有濃郁的文化與生活氣息。教師可把握好課堂節(jié)奏，就特定時期下的建筑、服飾及民俗等進(jìn)行講解，加深學(xué)生對于作品的理解，基于時代背景與文化特征，更好地欣賞美術(shù)作品。美術(shù)作品不僅是美術(shù)欣賞課中指導(dǎo)學(xué)生掌握美術(shù)技能的工具，更重要的是能夠強(qiáng)化學(xué)生對民族歷史文化的領(lǐng)悟，這對學(xué)生綜合素養(yǎng)的強(qiáng)化至關(guān)重要。我國文化資源豐富，美術(shù)遺產(chǎn)眾多，如新疆的刺繡、玉石、花帽等。在美術(shù)欣賞課中，可組織學(xué)生欣賞不同地區(qū)的美術(shù)作品，這就能夠激發(fā)學(xué)生對民族文化的熱愛之情。通過世界優(yōu)秀美術(shù)作品的講解，能夠促使學(xué)生尊重他國文化。比如《韋克的風(fēng)車》是雷斯達(dá)爾的風(fēng)景油畫，充滿荷蘭民族特色，對大自然動力進(jìn)行贊美。

（二）引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的美術(shù)現(xiàn)象

生活中存在諸多美術(shù)現(xiàn)象，但學(xué)生并不善于發(fā)現(xiàn)。在小學(xué)美術(shù)欣賞課中，要引導(dǎo)學(xué)生對生活進(jìn)行仔細(xì)觀察，促使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的美，這對學(xué)生人文精神的強(qiáng)化至關(guān)重要。比如遠(yuǎn)處的人是一個小點、城市的道路是一條線、大地是一個面等，我們所生活的世界就是由點、線、面所組成的；引導(dǎo)學(xué)生對自然進(jìn)行觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)天空是藍(lán)色的，草地是綠色的，我們所生活的環(huán)境就是五彩繽紛的。通過觀察生活，學(xué)生能夠?qū)臻g、韻律、節(jié)奏等美術(shù)知識形成深刻的理解，學(xué)生能夠主動地描繪畫面，獲得愉悅的美術(shù)學(xué)習(xí)體驗。通過感知生活中的美術(shù)現(xiàn)象，有助于提高學(xué)生的美術(shù)技能水平，增強(qiáng)學(xué)生對于生活的幸福感，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

（三）鼓勵學(xué)生參與美術(shù)作品欣賞討論

在小學(xué)美術(shù)欣賞課中，可充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在美術(shù)作品欣賞討論過程中引導(dǎo)學(xué)生參與，鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的理解去表達(dá)觀點，師生之間應(yīng)當(dāng)開展密切交流，以促進(jìn)學(xué)生人文精神的不斷強(qiáng)化。對于學(xué)生的欣賞討論，教師所開展的評價應(yīng)當(dāng)具有人性化特征，促使學(xué)生感知什么是人情味，教師可通過鼓勵的眼神、激勵的語言、贊賞的微笑等，來優(yōu)化學(xué)生參與美術(shù)作品欣賞討論過程中的體驗，促使學(xué)生感知美術(shù)欣賞課的樂趣，進(jìn)而充分發(fā)揮自身主觀能動性參與到美術(shù)欣賞課中，人文精神培養(yǎng)也能夠獲得良好的效果。

（四）分析美術(shù)作品所表達(dá)的情感

美育的開展，能夠提高個體的文化素質(zhì)，促進(jìn)人格的塑造和人性的發(fā)展。在小學(xué)美術(shù)欣賞課中，圍繞美術(shù)作品出發(fā)，要引導(dǎo)學(xué)生對其中所表達(dá)的情感進(jìn)行分析，以有效培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。古今中外美術(shù)作品眾多，在人文教育方面發(fā)揮著重要的作用。在小學(xué)美術(shù)欣賞課教學(xué)中，可引入中外優(yōu)秀的美術(shù)作品，組織學(xué)生進(jìn)行欣賞。以凡·高《向日葵》為例，教師引導(dǎo)學(xué)生對這一作品進(jìn)行認(rèn)真分析，通過欣賞美術(shù)作品，學(xué)生能夠?qū)ο蛉湛奶攸c形成正確的認(rèn)識，通過富有生命力的造型和如火的顏色，表達(dá)出作者對生活的熱情。通過分析，學(xué)生認(rèn)識到畫畫實際上就是在表達(dá)自己的個性，將自己的生活通過獨(dú)特化的方式呈現(xiàn)出來，這就有助于學(xué)生更好地開展美術(shù)創(chuàng)作實踐。

四、結(jié)語

總之，以小學(xué)美術(shù)欣賞課為載體，對人文精神進(jìn)行培養(yǎng)，能夠優(yōu)化學(xué)生的美術(shù)欣賞課體驗，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，無形中陶冶學(xué)生的情操，小學(xué)美術(shù)欣賞課教學(xué)成效也能夠得到明顯改善。在培養(yǎng)人文精神的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生欣賞美術(shù)作品，并對生活中的美術(shù)現(xiàn)象進(jìn)行觀察，結(jié)合自己所學(xué)知識和生活經(jīng)驗進(jìn)行欣賞，更好地領(lǐng)悟作品情感，促進(jìn)學(xué)生審美意趣的不斷增強(qiáng)。