□江蘇省昆山開發區震川小學 盛燕

在傳統的小學數學教學中，普遍存在無效問題情境創設的情況，如為了增添趣味性，而忽視數學課堂的教學目標，本末倒置，或者按照數學教材內容照本宣科，其主要原因是教師對數學情境創設的內涵、價值和目的缺乏真正的理解和認知。教師應該轉變自身的教學方法，不斷改進和優化數學課堂問題情境創設的策略。

一、基于問題情境，深挖教材內容

課堂教學目標是教師教學的出發點和歸宿，若問題情境的創設脫離數學教材內容，就會呈現出教學方向偏離的問題，浪費課堂寶貴的教學實踐。所以，教師應該立足于數學教材內容，設計有效性的問題情境，加深學生對數學概念的理解，提升數學課堂教學效率。例如，在《克與千克》的教學中，單位轉換和大小比較是主要的教學目標，教師從教材內容出發，創設以下問題場景。首先，教師為學生準備1克和1千克的實物，讓學生以掂一掂的方式，從感官上進行直接的認知，體驗克與千克兩個重量單位的差別。其次，教師為學生提供生活中常見的事物，創設“其重量與1克、1千克之間的大小”的問題情境，推動學生快速掌握大小比較的方法。比如，以生活中常見的鉛筆為例，讓學生從感受中判斷其重量與1克、1千克之間的大小，并對其重量的數值進行估算，教師運用相關的重量測量儀器，準確給出鉛筆的重量，引入“兩者之間重量相差多少？”的計算性數學問題情境，有效性地完成數學課堂教學目標。

二、基于問題情境激發探究興趣

在小學數學教學課堂中，問題情境創設的目的是引導學生自主探究其中的數學知識，所以教師重視學生探究興趣的激發，從學生的興趣愛好出發，聯系生活實際，引導學生全身心地投入數學問題情境中，提升數學課堂問題情境創設的有效性。例如，根據學生對奧運會賽事的關注，教師向學生提出“你知道奧運會中女排冠軍獲得者一共打了多少場比賽嗎？”的問題，來引導學生展開淘汰賽、小組賽等比賽模式的探究，在小組賽中需要保證每一隊之間進行比賽，進一步向學生提出：“假如一共有4個隊伍進入小組賽，那么小組賽一共有幾場比賽？”的問題，讓學生在問題的解答中，自主探究其中所蘊含的數學思想和規律。

三、基于問題情境培養解答能力

在數學課堂問題情境的創設中，教師引導學生從其中自主發現問題，并讓學生以合作交流的方式進行解答，推動學生形成發現問題、分析問題、解答問題良好的數學知識學習習慣，促進數學課堂教學價值的提高。例如，在圓的數學概念教學中，教師為學生提供不具有彈性和具有彈性的兩根繩子，從學生中挑選出兩位代表，教導畫圓的方法，固定繩子的一端，描繪出繩子另一端的運動軌跡，分別運用具有彈性、不具有彈性的繩子進行畫圓，讓學生自習觀察兩位代表所繪畫出的圓，發現運用不具有彈性繩子所繪畫出的圓非常工整，而另一個卻不像是圓形，進而引導學生自主提出“為什么會出現這么大的差別？”的問題，從詳細分析、動手實踐中發現當運用具有彈性的繩子繪畫時，其長度可變化不可固定，進而引入圓的數學概念。最后，教師結合教材內容，展開圓基本特性的講解，提升問題情境創設的有效性和教學意義。

總而言之，在小學數學課堂問題情境的創設中，教師立足教材內容，以課堂教學目標作為前提，同時為學生提供自主思考、探究的空間，調動學生解答數學問題的積極性，以及通過設置疑問的情境創設方法，培養學生的問題意識，以合作交流的形式自主解答，推動學生數學綜合能力的發展。