□江蘇省宿遷經濟技術開發區青海湖路小學 劉青

隨著課改的深入，教師越來越注重信息技術在小學數學教學中的運用，以此探索新的教學模式、構建高效課堂、提升學生核心素養。

一、信息技術在小學數學教學中應用的意義

(一）使數學教學更加生動形象

信息技術作為一種先進的教學手段，它將數學文本與圖形、音頻、視頻、動畫等有效結合，動態直觀地展示知識的形成過程，給學生一種全新的學習認知。將實物不易展示、難于操作的部分，通過動畫演示，讓學生獲得動態形象的信息，形成具體的感性認識，使知識變得生動有趣、通俗易懂，達到最佳的教學效果，讓學生體驗到數學的價值。

（二）提高學生的學習參與度

教師可以把信息技術應用于課堂教學中，如提前把例題、習題，特別是復雜的幾何圖形問題制成課件，這樣可以節省大量時間，為學生提供更多的學習信息，讓更多的學生參與思考，為學生提供更多的參與機會，提高學生的學習參與度，提升了學生的能動性和創造性，學生的學習欲望、效率和教學質量都得到了進一步提高，助推了教學的改革和發展。

二、教師在課堂教學中運用信息技術存在的問題

信息技術徹底改變了傳統的教學方式，但在實際課堂教學中，還存在一些值得我們思考和有待改進的地方。一方面，部分教師過分依賴多媒體課件，把過多的備課功夫花在了制作課件上，而忽略了對知識點探究以及與學生情感的交流。課堂上為了吸引學生及聽課教師，認為課件制作的背景畫面和形式越美越好，內容越多效果越好，讓多媒體課件的演示、動畫、聲音、圖片等大量信息充滿課堂，使教師變成了播放課件的遙控器，使課堂變成了學生與多媒體課件交流的陣地，教師講的少了，黑板上的板書少了，以至于課堂小結時黑板空空，效果可想而知。另一方面，課件演示代替了動手操作。對于內容較難不易操作的一些數學活動，應該讓學生通過動手操作從而探尋本質規律，而不是簡單地用課件呈現。例如，教學常見的長度單位、面積單位、質量單位等，用具體的實物讓學生動手量一量、掂一掂，親身感受體驗比課件直接呈現的效果要好得多。

三、利用信息技術實現小學數學教學最優化的策略

（一）創設情境，引入課堂

在數學教學中要合理有效地利用信息技術創設有效情境，調動學生的積極性，制作形象生動的圖片或動態演示。例如，在教學“折線統計圖”時，教師可以利用課件出示一幅條形統計圖，創設情境引入新課，進行動態演示：把表示數量多少的條形的寬度變窄再變窄，直到把每個直條都變成一條條線段；再把線段與對應數量相交的點閃動兩次，接著把這些點用線段依次連接起來；最后在圖中鋪上方格，教師指出這就是我們今天要研究的折線統計圖，板書課題。教師利用信息技術動態演示從條形到折線統計圖的過程，創設情境，使學生初步感知條形統計圖和折線統計圖的相似之處，為新知教學做了有效鋪墊，從而使學生自覺地進入對新知的探究中。

（二）搭建支架，突破難點

小學生思維簡單，對抽象的數學概念、數學公式推導、幾何圖形的特征等理解相對較難，教師可以先讓學生自主操作，為學生解決操作較難、道理難懂的數學知識搭建支架，從而突破難點，提高教學效果，培養學生的理解分析能力。例如，在教學“圓的面積”時，教師利用課件演示：一個噴灌設備旋轉一周形成一個圓，所噴水的面積就是圓的面積，讓學生摸一摸手中圓片的面。接著教學圓面積公式的推導，讓學生把手中的圓片對折2次后打開，繼續對折3次、4次、5次再打開，學生通過操作發現這樣把圓等分成了很多小扇形。學生沿著半徑剪開拼成了近似的長方形或平行四邊形，這時教師可以引導學生閉上眼睛想象，如果把圓片對折50次、100次，甚至200次后結果會怎樣？當學生的想象達到“極限”時，教師利用課件進行動態演示，驗證學生的猜想。圓的面積計算公式推導過程比較復雜，如果完全放手讓學生操作會比較困難，實際教學時教師讓學生在完成部分操作的基礎上繼續通過想象感悟道理，然后利用課件動態演示等分的過程和每次拼成圖形的樣子，讓學生的想象變成直觀的印象，充分發揮了信息技術在課堂教學中的應用價值，為更好地理解新知搭建了支架。

（三）增強互動，體驗快樂

網絡資源平臺的架設，利用信息技術改變了教學模式，便于學生匯報展示學習成果，實現優勢互補、相互促進。例如，課堂活動中，學生利用手中的感性材料，在展示成果、講解道理的時候，匯報的學生就可以利用多媒體展臺演示操作過程并說出為什么這樣操作。在解答數學問題反饋答案，特別是解答復雜的圖形問題，如計算不規則的多邊形面積或周長、圓柱的體積和表面積、統計圖表等較復雜的數學問題時，學生可以利用多媒體展臺邊展示自己的答案邊敘述解題思路，甚至展示不同的算法，讓全體學生更直觀清晰地了解其思考過程。與傳統教學模式相比，利用多媒體展臺直接呈現操作思考過程和答案，做到及時反饋，既節省了在黑板上板書或畫圖的時間，又能讓全體學生了解學習效果，感受到學習數學是件快樂的事。

總之，要將信息技術與數學教學有效融合，不能簡單地注重形式，更不能生搬硬套多媒體課件，而應該選擇恰當的現代化教學手段把常態課堂打造成高效課堂。教師要細研教材，創造性地補充教材，制作出高質量的多媒體課件，使抽象的知識和復雜的動手操作更加方便直觀、教學資源更加豐富、教學方法更加優化、教學環境氛圍更加溫馨濃厚，最終實現數學教學最優化。