淺談以閱讀為載體培養學生質疑及思考能力

□福建省晉江市第二實驗小學曉聰校區 林水英

著名教育家贊可夫曾說：“教會學生思考，這對學生來說，是一生最有價值的本錢。”我國古代學者朱熹也說：“讀書要有疑，由疑到思，才有長進。”所以說“學始于思，思源于疑”，小學語文教學很重要的內容就是引導學生進行會提疑、會思考的閱讀，學生的獨立思考能力才能得到更好地培養，學生獲得真正能解決問題的能力，以“疑”促“思”，在語文閱讀教學中是行之有效的方法。

一、問渠哪得清如許，唯有源頭活水來——由“疑”而入

閱讀——疑問——思考，是學生學習語文知識正常的思維規律，因此，在閱讀教學中培養學生的思維，還是要從源頭抓起，從“疑”入手。如果是純粹的教師講學生聽，學生記筆記，不僅教師教得辛苦，而且學生學得也很被動。例如，在教學北師大版五年級上冊《微笑》一課時，我嘗試打破逐字逐句逐段講解，最后總結的教學方法，而是采用質疑的方法，在黑板上一步步拋出問題，首先我在學生回家預習熟讀課文的基礎上拋出疑問：“微笑是什么，為什么?”學生通過預習很容易找到微笑是最好的身份證，并且能用課文中的語句回答為什么說微笑是最好的身份證。從學生若有所思的眼神和饒有興趣的回答，我感到這樣做，學生讀書、思索、答問的積極性得到不斷的提高，學生完成了成為學習主人的華麗轉身。而且，這樣做能及時發現學生不懂或者不太懂的句子，能及時有的放矢對學生進行輔導，從而收到舉一反三的效果。

二、“疑”中學“文”，“思”中望“閱”——以“疑”引“思”

中國傳統的閱讀教學經驗告訴我們熟讀精思，我們的前輩朱熹很早就指出，讀書要有疑?！吨熳幼x書法》中就這樣說道：“讀書，始讀未知有疑，其次則漸漸有疑，中則節節有疑，過了這一番后，疑漸漸解，以至融會貫通，都無疑，方始是學。”我們在閱讀教學中，讓學生在互動中感悟文本，通過與文本接近、與文本對話，產生疑問，從某種意義上說，思源于疑：小疑問催生小思考，大疑問催生大思考，有疑才有思，學生通過疑問進而思考，最后回過頭來閱讀，就能理解其中的含義。因此，教師在閱讀教學課前，設計一系列課堂提問，啟發學生積極思考，然后再進行具體分析、歸納總結，久而久之，學生的思維能力就得到了提高。

（一）畫龍點睛——課題引思

教材中的很多課題往往能起到“畫龍點睛”的作用。例如，《掃一室與掃天下》一文緊緊扣住題目，引導學生進行設疑，何為“掃一室”，何為“掃天下”，二者有何聯系？從課題入手，由表及里，層層推進，融會貫通。

（二）開門見山——高潮引思

課文的高潮部分一般是教師教學的重點，也是授課的關鍵，通過高潮部分輻射到其他部分，這樣學生更容易抓住重點，突破課堂教學的難點，并且師生很快在教學中產生思想上的共鳴，進而升華，在互動中一步步攻破課文的每一個小難點。例如，有位教師在教授五年級上冊《成吉思汗和鷹》這一課時，采用這樣的教學手段，取得了不錯的效果，教師在復習導入之后馬上學習課文的高潮部分，通過一份表格讓學生畫出鷹的動作和成吉思汗的憤怒表情，學生通過預習，很容易找到相應的內容，學生不僅帶著問題閱讀，而且在思考中，思維能力也得到提高。通過學生找出“打掉、撞掉、撞、撲掉”這四個動詞，教師抓住時機適時拋出第二問：這四個動詞你發現有什么問題，體現了什么心情？一問激起千層浪，孩子們開始靜靜地思考，默默地閱讀，此時的學生閱讀不再是要我讀，而是轉變為我要讀，學生的積極性在問題拋出之后得到了自我的提高。在完成教學任務之后教師緊接著又拋出第三問：成吉思汗最后發現了什么？他失去的僅僅是一只鷹嗎？把課文的主題交給學生總結。我不得不從心里為本節課叫好，教學環節一環扣一環，學生在閱讀中思考，在思考中閱讀，思維能力和自主學習能力都得到最大限度的發揮。

（三）同臺競技——比較中引思

在教學中我們經常發現課文中經常采取通過同一事物在不同情況下的相互比較，突出前后變化。教師要善于引導學生在同篇課文中找出這些不同，捕捉這些變化，通過觀察、閱讀、思考找到問題、解決問題。例如，《禮物》一課：運動員兩年前意外獲得兩項世界冠軍回來后迎接的場面和現在失敗后迎接的場面有什么不同？她心理有什么變化？再如，《這兒，原來是一座村莊》？課文描述的特區深圳發生了什么變化，原來什么樣子，現在什么樣子？……學生在教師的指導下，通過讀、議、思找到前后的變化，并且找出變化的原因，找到不同之處的細節變化，這樣既解決了課文的難點，也讓學生的思維能力、觀察能力得到了提高。

（四）學以致用——寫作手法引思

語文課程標準指出：閱讀與寫作是緊密聯系的，學生的文本閱讀是練習寫作不可缺少的基礎，而且文本閱讀對學生有榜樣示范作用，因此在閱讀教學中要善于發現文本的寫作手法，并思考文本中的寫作手法，進而在閱讀中指導學生寫作手法，這樣的閱讀才是有效的閱讀。例如，在學習《一個蘋果》的過程中，首先，引導學生找出第一次傳蘋果的語段和第二次傳蘋果的語段，讀讀并思考有什么發現？引導學生發現第一次為詳寫，第二次為略寫，進而引導學生在平時的記事寫作中采用這樣的方法；其次，引導學生仔細閱讀第一次傳蘋果的語段，找出其中的描寫方法。通過表格的形式讓學生做反饋，學生通過閱讀、討論、思考很容易找出描寫人物的寫作手法：神態、動作、語言……教師結合文本再詳細地進行寫作指導，這樣不僅解決了課文中的問題，而且在閱讀過程中學生的寫作手法得到相應的指導，可謂一舉兩得。

三、授人以“漁”，拓展延伸——以“思”激“疑”

古人說：“授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終身受益無窮。”教是為了不教，思考是重要的學習方法，疑問是啟迪思維的鑰匙。引導學生思考的同時最終要引導學生產生疑問，自己提出問題。因此在閱讀教學中，教師要善于激發學生的疑點，在“思”“疑”兩條線中，教師誘發、點撥學生產生疑問、思考的動機，以此激發學生尋找、發現問題，培養探索的精神。例如，《唯一的聽眾》這一課，我抓住“唯一”“聽”這些字眼，引導學生提出自己想知道的問題，結果學生通過預習提出許多問題：“為什么說是唯一的聽眾?”“聾老人聽不見可以稱之為聽眾嗎?”“她真的聽不見嗎?”這些問題對于授課來說都是寶貴的財富，與理解課文息息相關，有很好的參考價值。就這樣慢慢地，學生的提問能力有較明顯的提高，有的甚至能對教材內容產生懷疑。提出問題常會比解決問題更加難得，教師要慢慢放手，讓學生參與設計問題，從文章的詞句、結構，到文章所表達的思想等方面引導孩子提問。學生在閱讀中能夠大膽質疑，給學生留足思考空間，讓他們在質疑中探索，在釋疑中進步。通過“質疑”“引思”“激疑”，激活學生大腦的“黑厘子”，學生對學習的興趣逐漸增加，思維逐漸活躍，能力也逐漸增強。實踐告訴我們，以“疑”促“思”，是進行閱讀教學行之有效的方法。