小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策分析

□山東省青島市膠州第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 孫關(guān)萍

語(yǔ)文作為基礎(chǔ)學(xué)科，在學(xué)生的學(xué)習(xí)階段占重要地位，對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要手段。然而當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)不斷發(fā)展，導(dǎo)致很多學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲和電影，從而忽略了閱讀能力的培養(yǎng)。在課堂上，由于教師對(duì)誦讀理解的不全面和對(duì)學(xué)生經(jīng)典誦讀教學(xué)時(shí)間較少，學(xué)生的閱讀能力難以提升，難以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。本文就小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出幾點(diǎn)可行性對(duì)策，從而提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題

1.教學(xué)時(shí)間較少。由于教師在課堂上需要完成教學(xué)任務(wù)，所以教師完成自身教學(xué)任務(wù)后對(duì)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典誦讀教學(xué)的時(shí)間所剩無(wú)幾，教師教學(xué)時(shí)間緊張，使教師心有余而力不足。學(xué)生在較短的時(shí)間受到經(jīng)典誦讀教學(xué)訓(xùn)練的效果微乎其微，使學(xué)生無(wú)法養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣。

2.教師對(duì)誦讀理解不全面。許多教師對(duì)誦讀的定義理解不清楚，認(rèn)為在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生理解古詩(shī)詞及其表達(dá)意義，最后帶領(lǐng)學(xué)生朗讀古詩(shī)詞，并不要求學(xué)生背誦和誦讀。然而這種認(rèn)知是錯(cuò)誤的，學(xué)生在小學(xué)階段的記憶力是一生中最強(qiáng)的，所以在這一階段要求學(xué)生理解古詩(shī)詞的同時(shí)還需要學(xué)生將古詩(shī)詞背下來(lái)，不僅能鍛煉學(xué)生的記憶能力，而且可以提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，使學(xué)生更好地理解古詩(shī)詞，將其學(xué)以致用。

二、解決小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策

1.增加學(xué)生的誦讀時(shí)間。在小學(xué)階段學(xué)生有大量的課余時(shí)間充實(shí)自己，但由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，并且容易被網(wǎng)絡(luò)游戲吸引，所以很多小學(xué)生花費(fèi)大量的業(yè)余時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)游戲。由于教師課堂時(shí)間有限，無(wú)法花費(fèi)大量時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典誦讀的教學(xué)，所以教師可以留一些課后任務(wù)，讓學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行經(jīng)典誦讀，讓學(xué)生把課余時(shí)間合理利用，以此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。例如，“己亥雜詩(shī)”這一課中教師在課前留下學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，了解作者的時(shí)代和悲慟心情，對(duì)詩(shī)歌中的字進(jìn)行鑒賞，在課堂上與教師進(jìn)行交流。教師在授課完畢后可以讓學(xué)生多誦讀詩(shī)歌，通過(guò)分析詞語(yǔ)和句子了解作者所要表達(dá)的含義，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

2.合理選擇誦讀篇章。學(xué)生在小學(xué)階段自我控制能力較差，容易被外界的不良習(xí)慣誘惑，所以教師在選擇誦讀篇章時(shí)應(yīng)找一些可以吸引學(xué)生注意力，并且能夠提高學(xué)生閱讀興趣的文章。有些文章雖然是經(jīng)典文章，但誦讀起來(lái)難以理解，容易導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)閱讀的興趣，使學(xué)生無(wú)法集中注意力跟隨教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的綜合素養(yǎng)最終得不到提升。例如，在小學(xué)二年級(jí)教學(xué)時(shí)，教師可以將“亡羊補(bǔ)牢”這一節(jié)課進(jìn)行經(jīng)典誦讀。這篇課文既能讓學(xué)生理解亡羊補(bǔ)牢的真正含義，便于學(xué)生理解，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師也可以多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成語(yǔ)故事的閱讀，使學(xué)生積累成語(yǔ)，并理解成語(yǔ)的真正含義。

三、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)階段的基礎(chǔ)課程，閱讀能力的高低直接影響學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的程度，所以教師和學(xué)生需要重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。要進(jìn)行經(jīng)典誦讀教學(xué)，雖然其在教學(xué)過(guò)程中存在一些問(wèn)題，但進(jìn)行合理的解決可以使學(xué)生的閱讀能力和課堂效率都得到顯著提升。