□山東省青島市膠州第二實驗小學 孫關萍

語文作為基礎學科，在學生的學習階段占重要地位，對學生閱讀能力的培養是提高學生語文核心素養的重要手段。然而當今互聯網產業不斷發展，導致很多學生沉迷于網絡游戲和電影，從而忽略了閱讀能力的培養。在課堂上，由于教師對誦讀理解的不全面和對學生經典誦讀教學時間較少，學生的閱讀能力難以提升，難以養成良好的閱讀習慣。本文就小學語文經典誦讀教學的問題進行分析，并提出幾點可行性對策，從而提高學生的閱讀能力，讓學生養成良好的閱讀習慣，從而提升學生的綜合素養。

一、小學語文經典誦讀教學過程中的問題

1.教學時間較少。由于教師在課堂上需要完成教學任務，所以教師完成自身教學任務后對學生進行經典誦讀教學的時間所剩無幾，教師教學時間緊張，使教師心有余而力不足。學生在較短的時間受到經典誦讀教學訓練的效果微乎其微，使學生無法養成閱讀的良好習慣。

2.教師對誦讀理解不全面。許多教師對誦讀的定義理解不清楚，認為在教學中帶領學生理解古詩詞及其表達意義，最后帶領學生朗讀古詩詞，并不要求學生背誦和誦讀。然而這種認知是錯誤的，學生在小學階段的記憶力是一生中最強的，所以在這一階段要求學生理解古詩詞的同時還需要學生將古詩詞背下來，不僅能鍛煉學生的記憶能力，而且可以提高學生的語文綜合素養，使學生更好地理解古詩詞，將其學以致用。

二、解決小學語文經典誦讀教學問題的對策

1.增加學生的誦讀時間。在小學階段學生有大量的課余時間充實自己，但由于小學生的學習主動性較差，并且容易被網絡游戲吸引，所以很多小學生花費大量的業余時間進行網絡游戲。由于教師課堂時間有限，無法花費大量時間對學生進行經典誦讀的教學，所以教師可以留一些課后任務，讓學生利用業余時間進行經典誦讀，讓學生把課余時間合理利用，以此培養學生的閱讀習慣，提高學生的綜合素養。例如，“己亥雜詩”這一課中教師在課前留下學習任務，讓學生進行預習，了解作者的時代和悲慟心情，對詩歌中的字進行鑒賞，在課堂上與教師進行交流。教師在授課完畢后可以讓學生多誦讀詩歌，通過分析詞語和句子了解作者所要表達的含義，從而提高學生的閱讀能力。

2.合理選擇誦讀篇章。學生在小學階段自我控制能力較差，容易被外界的不良習慣誘惑，所以教師在選擇誦讀篇章時應找一些可以吸引學生注意力，并且能夠提高學生閱讀興趣的文章。有些文章雖然是經典文章，但誦讀起來難以理解，容易導致學生失去對閱讀的興趣，使學生無法集中注意力跟隨教師的思路進行學習，學生的綜合素養最終得不到提升。例如，在小學二年級教學時，教師可以將“亡羊補牢”這一節課進行經典誦讀。這篇課文既能讓學生理解亡羊補牢的真正含義，便于學生理解，也能激發學生的學習興趣。教師也可以多引導學生進行成語故事的閱讀，使學生積累成語，并理解成語的真正含義。

三、結語

語文課程是學生學習階段的基礎課程，閱讀能力的高低直接影響學生語文學習的程度，所以教師和學生需要重視對學生閱讀能力的培養。要進行經典誦讀教學，雖然其在教學過程中存在一些問題，但進行合理的解決可以使學生的閱讀能力和課堂效率都得到顯著提升。