思維導圖在小學習作教學中的應用

柳丹萍

（義烏市蘇溪鎮第三小學，浙江 義烏 322000）

就習作練習實質而言，其實為一個思維過程，可獲得一定成果。通過思維導圖可以反映普遍過程，而作文是一種特定思維方式，利用具象化方式對其進行表現。在開展小學語文習作教學時，合理應用思維導圖，明確習作中不同級別的主體關系，且通過思維導圖加以展現，便于學生了解與運用相關寫作規律，帶來寫作思路，有效培養寫作思維，確保寫作有法可循，促使學生思維得以發散。

一、借助思維導圖幫助學生選材

從造句和寫詞直至習作，小學生剛開始參與實踐練習，往往不知道寫什么，并且被困在最初選擇的材料中，無法選擇材料導致學生在實踐中面臨缺乏大米的問題。應試教育的影響是深遠的，接受更多的智力教育，缺乏豐富的課外活動，帶領學生練習，大腦無法找到可寫的信息，缺乏想象力，也沒有可供選擇的材料。教師可以幫助學生使用思維導圖來指導學生找到他們周圍的寫作材料，使整個過程井井有條。

舉例而言，在“我愛故鄉的楊梅”的課堂教學過程中，語文教師指導學生思考相關問題，比如家鄉特色食物有什么、食物的特征是什么、喜愛這種食物的原因是什么等等。由語文教師帶領學生上街選取相關材料，切實觀察到這些食物，促使學生產生靈感。重新進入課堂教學狀態，語文教師通過思維導圖對學生進行有效引導，使其整理清楚家鄉食物種類，在多種類型的食物中選擇自己最鐘愛的以及和自己關系最密切的，開展習作練習。小學生利用思維導圖發現自己所需要的寫作材料，并且在教師習作教學過程中學生個性得以體現。

二、借助思維導圖幫助學生構思

完成了習作選材，學生心中有想法，卻不知道如何表達出來，或者想法是雜亂無章的，不知從何入手，如何成文。學生腦海里裝著既定的人或者事物，但是用語言文字表達出來，需要找到寫作思路，對文章進行構思，避免前言不搭后語想到哪里寫到哪里。教師要運用思維導圖幫助學生理清思路，構建文章結構，運用學習到的寫作方法和寫作技巧流暢、有序、清晰地表達情感。

例如，在三年級上冊的語文園地八中，要求學生自由地寫一下身邊的人或者事物，可以寫喜愛的事物，也可以寫自己多種多樣的情緒。這個要求較為寬泛，學生的大腦中可能一下子涌現出許多可以寫的事物。教師指導學生運用思維導圖找到自己想寫什么，根據這一取材進行挖掘和延伸。該事物有何特征與背景，所給你帶來的最為深刻的感受是什么，當前此種事物與自身有什么關系。在此基礎上，以所帶來的最為深刻的感受為出發點，帶給學生什么樣的感受，以及因為發生過什么而導致此種感受出現，這一感觸給予學生什么樣的影響。整個思維導圖完成之后，學生能夠了解自己先寫什么后寫什么，如何組織文章架構。對于小學生而言，思維導圖為其帶來一個相對完整和系統的寫作架構，一副骨架，學生向骨架中填充豐滿的“肉”即可，由此讓思維不再處于混亂狀態，可以更好捕捉切入點。小學語文教師通過思維導圖的科學合理應用，以學生為對象，開展習作教學，明確習作思路，授人以魚不如授人以漁，語文教師應該向學生傳遞和講授思考方法，當學生再進行習作練習時，能夠自己運思維導圖建立協作架構。

三、借助思維導圖幫助學生表達

在小學語文習作教學過程中，科學合理應用思維導圖，由此密切聯系習作練習設計與內容等，實現思想流通的目的。若是思維相對固化與僵硬，教師可通過思維導圖的有效應用，串聯起一系列關鍵詞以及語句，彌補與完善內容，促使思維再次處于流動狀態。在具體習作練習中，有效利用思維導圖，從而使內容更為完善和多樣，基于文章中心，提高文章的豐富性與深刻度。

舉例而言，根據小學語文三年級寫作要求來看，要求學生描寫名人名事。由小學語文教師指導學生，使其利用思維導圖選擇相關材料，同時完成建構，在思維導圖末端位置，語文教師將寫作方法展示出來，在此基礎上學生可填充自己所想到的好詞好句，將能夠運用的修辭列到思維導圖中，將自己的奇思妙想列進去，名人名言、豐富的聯想都可以運用進去，引導學生運用豐富的想象力將文章的“肉”填充進去，使文章骨肉豐滿，有內容也有思想內涵。通過此種舉措應用思維導圖，可以讓語文習作練習更為輕松愉悅，理清習作思路。

四、借助思維導圖進行謀篇布局

在小學階段的寫作教學中謀篇布局至關重要，它主要就是在掌握文章內容、把握文章中心的前提下，對文章框架結構進行搭建，對內容局部和整體之間的關系進行研究，使文章內容更具層次性和邏輯性，使學生逐漸明白要通過怎樣的方式和順序安排材料。實踐過程中，教師要引導學生在了解篇章之后能夠從自己的學習經歷和生活經歷中篩選素材，之后立足于自己想要表達的主題，選擇恰當的著眼點和角度，將整體內容劃分為局部。除此之外，還要引導學生對內容局部之間的聯系進行研究，對細節內容和局部內容在文章結構中的位置進行確定。對于小學生而言，由于其以形象思維為主，因此，教師可對信息技術進行應用，使學生能夠靈活應用思維導圖，把握寫作布局，這不僅符合小學生的身心發展特點，同時也能促進形象思維發展。

結束語

綜上所述，在小學語文習作教學過程中，思維導圖發揮著不容小覷的作用。在教師的引導之下，實現思維導圖與習作練習的融合，充分應用該方法，教師要求學生自行完成思維導圖的制作，由此培養他們的思維方式。語文教師在實際教學中需要加強實踐探索，向學生傳授有效習作方法。在小學語文習作教學中運用思維導圖，使學生習作思路得以開闊，提高其表達能力以及思維能力，豐富所寫內容，增強綜合運用語言的能力。