基于故事結構的幼兒語言能力培養研究

□沈陽師范大學學前與初等教育學院 單緣

一、故事文本的選取

《3-6歲兒童學習與發展指南》提出，為了促進幼兒的發展，教育者應當向他們提供豐富適宜的材料，時常與他們一起閱讀、講故事。當前，隨著圖書市場的繁榮，以幼兒為對象的讀物很多。而一本故事書是否適合幼兒閱讀，就需要符合一定的標準。一個適宜幼兒閱讀的故事往往都是圍繞一條主線展開的，線索較為單一，而情節和人物對話往往多次重復。而且，故事中的主人公形象清晰，故事結局明快歡樂。此類故事之所以能引發孩子們的興趣，受到他們的喜愛，主要是由于這一階段的兒童主要是通過事物的具體形象進行思考，在記憶具體材料方面具備優勢。但我們應當注意到，幼兒之間亦存在年齡差異，并非結構相同的故事都適合所有幼兒，因而教師就應當按照幼兒的年齡特征選擇最為合適的故事開展活動。

在實踐中，教師通常選擇以三迭式結構為主的故事開展活動，此類一般具有三個以上的角色。完整的情節貫穿整個故事，而且其中的對話具有重復的特點，孩子們很容易就能夠記住其中的人物和情節，可以說是開展故事教學的好素材。然而，具有這一類結構的故事，我們就需要注意幼兒的年齡差異進行選擇。例如，《圓圓的帽子》中的角色對話和情節發展都十分簡單，適合供小班的幼兒開展活動。而《金色的房子》中的角色相對較多，其對話也更復雜一些，對幼兒的傾聽、理解等能力提出了較高的要求，更適合中班的孩子使用。

二、利用故事結構，促進幼兒語言能力的發展

（一）引導幼兒閱讀理解能力的發展

在過去的閱讀活動過程中，幼兒教師通常更加重視孩子們對故事情節和內容的記憶，因而往往在提問的時候以故事基本信息為主，這就易于造成幼兒對傾聽故事喪失興趣。但如果我們明確了故事結構的要素以后，就能夠更具有針對性地提出詢問，讓問題接近幼兒的日常生活經驗，體現出故事活動的生活化特點。

例如，教師在利用《月亮的味道》這一故事開展活動時，就可以提出以下問題：以后還會有什么小動物來？月亮的味道究竟是什么樣的？然后，教師還可以引導幼兒繼續進行思考：自己還曾經聽過哪些相似的故事。在這一過程中，幼兒就會想到，《猴子撈月亮》與這個故事存在相似性。通過這些提問，教師并非以單一的對錯方式對幼兒參與活動的情況進行評價，而是實現了與幼兒之間的平等溝通和交流。借助多樣化的提問，能夠指導幼兒對故事形成自己的理解，提升他們的思維能力，協助他們了解故事結構的基礎知識。

（二）促進幼兒復述能力的發展

教師向幼兒講述故事的時候，一般會提出以下問題：故事中有哪些人物？這些人物在做什么？故事的結果怎么樣？通過提問，教師就引導孩子們了解了故事結構的構成要素，但因為幼兒之間存在習慣與能力的差別，并非全部的幼兒都可以完整地回答上述問題。而且，教師在講故事的過程中，時常使用書面語言，與兒童的日常生活交流存在差異，這也對他們傾聽和理解故事造成了困難。在教學活動中，教師可以采取更為豐富的方式開展故事結構教學，例如按照故事中情節的連接方式制作出示意圖，在區域游戲中進行應用。孩子們在進行游戲的時候，就可以增進對這些故事的認知，并自主地進行故事的復述。

在實踐中，大多數的民間故事都具有連貫式的結構。這種結構的特征是根據時間順序連貫地敘述人物和事件，其中又可以進一步分為重疊式、連鎖式和遞進式。幼兒感興趣的故事都可以納入這三種類型中。例如，《蘿卜回來了》就屬于連鎖式的故事，而《三只小豬》則屬于重疊式的故事。我們在認識了故事結構的具體類型之后，就可以制作出情節的示意圖，在區域游戲中加以使用。比如，教師可以在表演區放置示意圖，讓幼兒能夠對故事情節進行復述和表演。而在圖書角，教師則可以放置有關的人物指偶或圖片，協助孩子們對故事中的人物和情節進行復述，教師還可以進一步激勵孩子們利用原有的故事結構和人物形象創造新的故事。

三、結語

在故事教學中，教師應當依據不同年齡階段幼兒的身心發展特點和語言發展協調能力因材施教，選擇具有適合幼兒接受能力的故事，靈活多變地應用語言教學、區域游戲、手指游戲等多種形式，幫助兒童更好地記住故事內容，復述故事人物和情節，培養兒童的語感，增強其語言表達能力，最終促進兒童語言能力的發展。