關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法的研究及啟示

□甘肅省定西市通渭縣西關(guān)小學(xué) 何淑慧

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。在以往小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師多采用“填鴨式”的教學(xué)方法，讓學(xué)生被動(dòng)領(lǐng)會(huì)文章含義，使學(xué)生對(duì)閱讀缺乏興趣，嚴(yán)重影響了最終的閱讀教學(xué)效果。隨著新課改的推進(jìn)，出現(xiàn)了多種新型的閱讀教學(xué)方法，并得到了廣泛應(yīng)用。因此，在實(shí)際閱讀教學(xué)中，教師有必要深入分析小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀，并結(jié)合學(xué)生閱讀實(shí)際科學(xué)地選擇閱讀教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、培養(yǎng)其閱讀習(xí)慣，從而有效提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的兩大重要模塊之一，另一模塊是寫作教學(xué)。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生不僅能獲得更多的語(yǔ)文知識(shí)，且還能增強(qiáng)自己的閱讀理解力和寫作輸出力，全面提升自己的文學(xué)素養(yǎng)。因此，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開(kāi)展對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)非常重要。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生閱讀興趣不高

當(dāng)下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的首要問(wèn)題，是學(xué)生的閱讀興趣不高。而學(xué)生閱讀興趣不高的原因是多方面的。首先，學(xué)生方面。閱讀本就是一項(xiàng)枯燥的實(shí)踐活動(dòng)，所以學(xué)生天生就對(duì)這項(xiàng)活動(dòng)不感興趣，久而久之，自然就會(huì)對(duì)閱讀避而遠(yuǎn)之。其次，教師方面。深受應(yīng)試教育思想的影響，很多語(yǔ)文教師對(duì)于閱讀教學(xué)模塊并不是很重視，所以教師的這種觀念會(huì)潛移默化地影響學(xué)生，讓學(xué)生輕視閱讀，直至逃避閱讀。

（二）學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解不深入

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的第二問(wèn)題，是學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解不夠深入，只能應(yīng)付簡(jiǎn)單的考試。出現(xiàn)此現(xiàn)象的原因主要在于教師的引導(dǎo)方式不恰當(dāng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師多以“填鴨式”的教學(xué)方法展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生死記硬背自己講授的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，未切實(shí)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及組織他們主動(dòng)參與閱讀活動(dòng)，自主探討和交流文章內(nèi)容，形成獨(dú)屬于自己的理解體系。

（三）學(xué)生難以體會(huì)文章情感

閱讀不僅是一種簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)活動(dòng)，更是學(xué)生與作者思想共通、情感共鳴的過(guò)程。但在實(shí)際教學(xué)中，很多學(xué)生都不能完全體會(huì)文章所表達(dá)的情感，經(jīng)常是教師講什么，自己就答什么。這種情形的出現(xiàn)不是偶然的，而是應(yīng)試教育思想造成的必然結(jié)果。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師過(guò)于注重語(yǔ)文知識(shí)講解的全面性，因而忽略了對(duì)文章內(nèi)涵的深層次挖掘，也未積極引導(dǎo)學(xué)生自主體會(huì)，從而使學(xué)生無(wú)法深刻體會(huì)文章情感，也達(dá)不到情感共鳴的目的，嚴(yán)重影響了閱讀教學(xué)效果。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法的研究

（一）興趣為導(dǎo)，提升學(xué)生閱讀興趣

興趣在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中非常重要。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在選擇閱讀教學(xué)方法時(shí)，必須充分考慮提升學(xué)生閱讀興趣這一因素，結(jié)合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)而選擇趣味性的閱讀教學(xué)方法。針對(duì)小學(xué)階段學(xué)生具有愛(ài)動(dòng)、好奇心重的心理特點(diǎn)，教師可選擇以下教學(xué)方法展開(kāi)閱讀教學(xué)：第一，游戲教學(xué)法。游戲是小學(xué)生最為喜愛(ài)的活動(dòng)，也是最能體現(xiàn)閱讀趣味性的方法。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師結(jié)合當(dāng)下的教學(xué)進(jìn)度科學(xué)引進(jìn)教育游戲，組織學(xué)生在參與游戲的過(guò)程中去閱讀，不僅能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，還能提高閱讀效率。第二，故事教學(xué)法。小學(xué)語(yǔ)文教材上的有些文章是取自神話故事的，所以在閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以講故事的形式，勾起學(xué)生閱讀欲望，促使其積極主動(dòng)地參與閱讀活動(dòng)。第三，競(jìng)賽教學(xué)法。良性競(jìng)賽既能激發(fā)學(xué)生求知欲望，又能培養(yǎng)其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師利用競(jìng)賽教學(xué)法展開(kāi)教學(xué)，組織學(xué)生比賽閱讀文章，可使學(xué)生踴躍參與閱讀。

（二）習(xí)慣為基，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

習(xí)慣對(duì)人的影響是非常深刻且久遠(yuǎn)的。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要重視學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，培養(yǎng)其終身閱讀意識(shí)。而想要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，則必須讓學(xué)生自發(fā)參與閱讀，即使失去了教師這一外在動(dòng)力，學(xué)生也能在內(nèi)在動(dòng)力的驅(qū)使下主動(dòng)閱讀。學(xué)生自主閱讀意識(shí)的萌發(fā)，除了使學(xué)生對(duì)閱讀活動(dòng)產(chǎn)生濃厚興趣外，還在于使學(xué)生明確閱讀的意義和價(jià)值。這就表明，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師要注重閱讀價(jià)值的滲透，讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的內(nèi)在底蘊(yùn)，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（三）理解為本，豐富教學(xué)形式

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)追求的不是語(yǔ)文成績(jī)的高低，而是學(xué)生閱讀意識(shí)的構(gòu)建了是語(yǔ)文體系的完善。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生深刻理解文章內(nèi)容是非常重要的。而想要學(xué)生完全理解文章，教師必定不能僅靠“灌輸式”教學(xué)方法，而是應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生的主體地位，在充分發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性的前提下豐富教學(xué)形式。比如，在閱讀過(guò)程中，如果學(xué)生對(duì)于閱讀中一些話、一些場(chǎng)景不能理解時(shí)，教師可借助多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生身臨其境地去感受，從而深刻把握文意。或者，當(dāng)學(xué)生對(duì)教師所提出的閱讀問(wèn)題感到困惑和不知所措時(shí)，教師可組織學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行共同探討和交流，深層剖析問(wèn)題和解答問(wèn)題。

（四）情感為主，煥發(fā)情感

閱讀教學(xué)是一個(gè)雙向互動(dòng)和交流的過(guò)程，只有學(xué)生體會(huì)到了作者所表達(dá)的情感，學(xué)生才算是真正掌握了這篇文章。因此，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要注重學(xué)生情感的煥發(fā)，以情激情，引起學(xué)生的情感共鳴，從而達(dá)到高效教學(xué)的目的。

總之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效開(kāi)展對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展都有極為深遠(yuǎn)的意義。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要從提升學(xué)生閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣、幫助其理解文意以及激發(fā)其情感共鳴等方面，科學(xué)地選擇閱讀教學(xué)方法，突出學(xué)生主體地位，以此提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。