生本理念下的小學語文教學探析

滕苗苗

(河北省保定市望都縣寺莊鄉(xiāng)郭村中心小學,河北 保定 072450)

用生本的教育理念進行語文教學，使得學生發(fā)生的最大變化就是使學生始終保持著一種極大的學習熱情，學生不會把學習語文當作一種苦差事，會使學習語文是件快樂的事情，更重要的是，它使學生養(yǎng)成熱愛的良好習慣，在閱讀中學習做人，學習處事，這對學生來說應(yīng)該是受益終生的。

一、“生本理念”運用在小學語文教學中的必要性

（一）“生本”理念是新課改后教育體系下的必經(jīng)之路小學語文在小學教育大綱中占有很重要的地位，小學語文作為必修的主科之一，無論是在日常生活中的運用還是考學都有一定的重要性，是提高基礎(chǔ)文化知識的學科，是學習各個學科的基礎(chǔ)，生本理念在小學語文中的運用大大的促進了小學生自我意識的提高，有助于小學生樹立良好的價值觀、人生觀，促進小學生健康的身心發(fā)展。近些年來，我國全面教育改革全面加速，新教育理念的不斷更新，“生本”是我國全面推行的最新的教學理念，“生本”理念替代了傳統(tǒng)守舊的教學效率比較低的教學方法，新教學理念的實施全面提升了教學進程，提高了教學水平，提高了學生的主體地位，加強了學生的自我探究能力。

（二）“生本”理念增加合作意識和自主交流

在教學課堂中，學生作為主體地位，增強了師生之間平等的交流與溝通，互相合作學習，但也有許多老師仍然停留在對“生本”理念的淺層次上，沒有給學生創(chuàng)建更多的相互交流、相互討論的課程，只是單一的在課堂上讓學生進行有關(guān)學習問題的交流與探討。在日常生活中，有很多交流、共同學習探討的機會，比如教師組織學生學習比賽、智力競賽等，讓學生共同思考一個問題，在相互合作探討中，學生之間相互配合，共同分擔，共同探討，有助于學生學習效率的快速提升，與此同時，也突破了傳統(tǒng)教育模式的單調(diào)、死板、枯燥的教學方式，讓學生在學習過程中動起來，有利有激發(fā)小學生學習的動機和興趣。

二、生本理念下的小學語文教學

（一）以學生為課堂主體，激發(fā)其興趣潛能

“生本”理念的核心內(nèi)容就要讓學生成為課堂的主體，讓學生從被動聽、被動學的傳統(tǒng)課堂教學中解脫出來，帶著興趣主動學習，從而更好地激發(fā)個人學習潛能。但是由于受傳統(tǒng)教學模式的影響，有的語文教師過于強調(diào)個人的課堂權(quán)威，對知識傳授過程的控制欲也比較強，學生成為“被控制”的對象，在語文課堂上喪失學習的主動權(quán)，甚至因此失去了語文學習的興趣；還有的語文教師不相信學生的能力和潛力，認為小學生的自律意識和主動學習意識比較差，需要在教師的強制要求和約束下開展學習，這樣的教學方式違背了教育的客觀規(guī)律，也不利于學生學習興趣與潛能的激發(fā)。對此，教師要相信學生，多培養(yǎng)學生的自主意識和自主學習能力，充分尊重學生的學習主體地位，讓學生做課堂的主人。例如，在小學低年段的識字教學中，教師習慣于讓學生重復抄寫生字和生詞，但在機械抄寫的過程中學生并未進行主動記憶和思考，導致學習效率低。為避免這種狀況，教師應(yīng)該將學習的主動權(quán)交給學生，讓學生學會自主學習、自我糾正和相互評價，針對自己的知識缺陷開展針對性的學習，在主動學習中實現(xiàn)高效率的學習。

（二）開展學習小組

教師們在教學的過程中要注意開展一些學習小組，讓學生通過小組的方式來進行小學語文的學習，教師們可以在開展教學之前就把學生分成一些小組讓學生以小組為單位來進行問題的思考好人討論，一起進行探究式學習，這樣的教學方式也貫徹了“生本”理念，學生在一個小組內(nèi)學習，彼此之間是競爭和合作的關(guān)系，一起學習一起成長，這樣才能夠讓學生更好地來學習小學語文知識，而且能夠調(diào)動全體學生的學習積極性。教師們在教學的過程中也要給學生灌輸“生本”意識，讓他們明白自己才是課堂上的主體，讓他們能夠主動地去進行探索學習，也要讓學生擔負起課堂主人翁的責任，能夠讓整個課堂變得生動有活力，也可以促進整個課堂的動態(tài)生成。

（三）做好評價反饋

在新課程影響下的小學語文教學更加重視學生感悟，但是教師要正確認識這種感悟方式，不是讓他們體會教師內(nèi)心所想，而是結(jié)合語文知識點產(chǎn)生自身體悟，豐富語文知識探究方式，一步步提高對語文的認知。因此，評價反饋變得十分重要，教師能根據(jù)學生的感悟內(nèi)容及時給出評價內(nèi)容，保證他們的體悟方向處于正軌，而不是無病呻吟，沒有真正投入精力在相關(guān)內(nèi)容的分析上。評價反饋的有效使用體現(xiàn)了小學語文生本教育理念，是提升學生語文綜合素養(yǎng)過程中不可忽視的環(huán)節(jié)。

評價反饋可以分為三個階段：師生評價、生生評價、自我評價，每個階段起到的作用不同，師生評價的主體是教師，能給出具有指向性的評價內(nèi)容，決定了學生下階段探究方向；生生評價和自我評價的主體都是學生本身，能彌補語文綜合能力上的細小缺陷，這是日常教學中會被忽視的部分，有效滿足了學生語文綜合能力全面發(fā)展的續(xù)期，將生本理念效果在評價中進一步展示。

三、結(jié)語

在語文課堂上，學生作為一個獨立的、具有創(chuàng)造力的生命體，他們是課堂教學的主體，更是教學“資源”的主要構(gòu)成和生成者，他們在課堂活動中表現(xiàn)出來的學習興趣、合作能力，都是教學過程中的生成性資源，教師要善于抓住課堂上的每一個契機，為課堂生成制造空間，從而搭建一個個展示個性的舞臺，因此，動態(tài)生成得以表現(xiàn)和達成的最基本的途徑便是民主、和諧的師生關(guān)系，只有相信每一位學生，尊重每一位學生，具有生命色彩的動態(tài)生成才能真正活躍到語文教學過程中，課堂有了這樣的動態(tài)生成，還何愁我們的課堂“死氣沉沉”呢？