“四維法”提高小學高段學生習作自主評價能力的研究

朱鳳

（浙江省嘉興市嘉善縣楊廟小學，浙江 嘉興 314100）

語文作文教學要重視學生自主評價作文，不僅要注意考察學生評價修改作文內容的情況，而且要關注學生修改作文的態度、過程和方法，要引導通過學生的自評和互評，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。本文就是從“激發興趣、確立流程、評改結合、多方激勵”四個維度不斷促進學生自主評價作文的能力形成。

一、激發興趣，自主評價的起點

高年級學生自主評價作文，需要學生自己的積極投入，有效地開展并不容易。他們有的缺乏興趣與信心，不想修改；有的缺乏責任心，改一點就算完成了，草草了事，沒有實質性的內容；有的缺少方法，想改，卻無從下手；因此，要培養學生自主評價作文的能力，必須先激發學生的興趣，樹立學生的責任心，增強學生的信心。

（一）啟發性評價，增強學生修改作文的責任心

是否自覺、認真地修改文章，與學生的責任心息息相關。只有樹立起強烈的責任心，評價、修改自己和別人的文章，才不會嫌麻煩，不會怕困難。也只有這樣，才會在反復的修改、評價中提高質量，提高寫作水平。因此，在教學中，經常用古今中外著名的寫作事例，講述修改文章的重要性，讓學生樹立起修改文章的強烈責任心。如：我告訴學生“馬克思對他的寫作從沒感到滿意過，修改了又改，并且總是覺得文字表現沒有達到思想所達到的高度。”接著評價，馬克思對寫作精雕細刻、反復修改的態度，正是出于強烈的革命責任心。以此讓學生懂得只寫不評是一種不負責任的態度，改好一篇文章并不亞于寫好一篇文章。

（二）感悟性評價，激發學生修改作文的興趣

興趣是最好的老師，激發高年級學生自主評價作文的興趣是調動學生積極性的內在動力因素。在語文教材中，我們也會巧妙地安排一些練習，滲透修改文章的重要性，同時啟發學生興趣。抓住契機，引導學生感悟反復修改文章的好處是非常重要的。我經常告訴學生“好文章是改出來的”。文章寫完后反復修改，不但能使文章更加完美，更有利于提高自己的寫作水平和獨立解決問題的能力，以此激發學生的興趣。

二、確立流程，自主評價的方向

學生自主評價作文的前提，就是要發現作文中的問題，這樣才能有的放矢。而對于學生來說，自己寫完作文，總會自我感覺良好，很難找到自己的問題。針對這一點，我引導學生建立針對性的全面的“修改標準”，讓學生對照標準逐條評價，那么自己的問題也就自然呈現出來。

（一）明確要求，確立修改標準

修改作文首先要明確此次習作的要求，并根據習作要求在修改作文的“基本標準”上，確立修改此次作文的標準。評價標準如下：

1.看語句是否通順流暢，字詞是否恰當。2.看標點使用是否正確。3.是否寫清楚、寫具體內容。4.是否體現出自己的真情實感。5.表達的中心是否突出、結構是否完整，過渡是否自然，層次是否清晰。6.詳略是否得當。

有了明確的標準，學生自主評價作文就有了準則，修改起來也就得心應手了。

（二）依據標準，逐一評價

依據標準來評價這是學生自主評價、修改作文中重要的一個環節，其目的是引導學生進一步明確本次作文各方面的要求，發現自己作文各方面存在的問題。這一環節，依據“修改標準”逐條進行討論，引導學生逐條評價自己的作文。“評價標準”各條排列的先后順序，也是評改作文應遵循的順序。依據“評價標準”順序評改，有利于學生掌握評改方法，形成評改能力。要求學生一下子就找出自己作文各方面的問題，是很難做到的。因此，教學中要引導學生一個方面一個方面地評價自己的作文，將問題各個擊破。

三、評改結合，自主評價的模式

學生的評價能力是在長期的訓練基礎上形成的。單一的訓練，枯燥乏味，容易使學生感到厭倦。所以，在學生掌握了作文評改的方法、步驟后，就要進行形式多樣的作文修改訓練。

（一）互評自改

心理學上認為,對他人的作品批判的思想更為深刻。學生往往對別人的缺點看得較清楚，而對自己的缺點則認識不足。因此，同學之間的互評更能發現問題。一方面改進了同學的作文，同時也提高了自己發現問題的水平，對自己的作文更能體現批判的思想。我們可以這么做，以四人為一小組，大到文章的立意，小到一個詞語進行意見的交流。然后再根據組內綜合意見修改各自的作文。在互評自改中，學生發揮了自主性，提高了積極性，在聽取同學的意見中尋找差距，取長補短，借他山之石為我所用，在改中學習，改中借鑒，改中提高，合作的精神在互評中也得到升華。

（二）互評互改

在學會了自改的基礎上，還要培養學生的互評互改，我在作文評改中，就開展了同桌互評、小組互評的活動，組成三人或四人批改小組，選擇一個學生的作文互相討論，共同修改，從而促進修改作文能力的提高，學生在讀文、評文的過程中，學會了欣賞別人文章的優點，針對別人的文章提出寶貴的意見。

學生通過參與互評互改，促進彼此相互了解和合作，共同提高寫作水平，同時，他們學會了欣賞別人，學會了尊重他人，學會了傾聽別人的意見，虛心接受別人的看法，使合作探究的精神在習作互評互改中體現得淋漓盡致。

四、多方激勵，自主評價的內化

法國生理學家貝爾納說過：“良好的方法能使我們更好地發揮運用天賦的才能，而拙劣的方法可能阻礙才能的發揮。”因此，我們還在評價等級上做了改革，調整了評價方法。為鼓勵學生，每次習作正稿寫到作文本上后，還可以重新修改。凡主動修改文章的，都在原來的等級分數上增加一個等級。如原來得“B”的等級分，修改一次后，可以在記分冊上記為“B＋”，再改，記為“A－”“A”“A＋”，改得好的，可以跳一級記分。一些作文能力弱的同學，也可以通過多次的主動修改，達到了和好同學一樣的等級。

作文教學作為語文教學的一個重要組成部分，進一步提高學生作文的自主評價能力是十分重要的。當然，小學高年級學生的作文自主評價能力的培養是一個長期積累的過程，是一個循序漸進的過程。我們必須逐步教給學生評改方法，提高自評能力，從而養成評改習慣，最終，學生的寫作水平才會得到提高。