凝教學設計智慧，促閱讀教學低碳
——以人教版go for it !八下Unit 8 section A閱讀課為例

倪敏

（浙江省紹興市柯橋區西藏民族中學，浙江 紹興 312030）

一、背景

隨著2001年新課改的啟動和2014年核心素養的提出，以核心素養為理念的英語課堂研究不斷升溫。眾所周知，在英語學習過程中，閱讀是培養學生形成優秀文化品格和多變思維方式最直接的途徑，可大部分英語閱讀課還是消耗高、效率低的“高碳”課堂。課堂以語法講解，句子翻譯為主，老師講得累，學生聽得茫然。因此本文通過以人教版go for it !八下Unit 8 section B閱讀課為例，以英語學科核心素養理念為指導設計教學步驟及方案，探究如何將理念落實到實踐上來，促教學“低碳”。

二、英語學科核心素養的內涵

2016 年，教育部提出了中國學生核心素養應該是：學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，它也是個體能夠適應未來社會、促進終身學習、實現全面發展的基本保障。（辛濤、姜宇、林崇德、師保國、劉霞，2016）就英語學科而言，其工具性及人文性的雙重屬性決定了英語學科核心素養包括語言能力、思維品質、文化意識和學習能力等四個方面。（王薔，2015）。教師在教學中通過“感知—理解—分析—比較—評價—創新”等思維活動構建，幫助學生在分析和解決問題的過程中發展思維品質，學會真實交際，促進英語文化意識的形成與發展。

三、案例分析

筆者以人教版go for it 八下Unit 8section A《Robinson Crusoe》為例，設計了一節閱讀課，旨在探究如何在閱讀課中培養學生的英語核心素養。

（一）教學內容分析

《魯濱遜漂流記》這本書是初中生課外閱讀必讀書之一，在初中英語八下課文中截取了一個篇章來學習，講述了魯濱遜在荒島上獨自生活以及救助星期五的場景。

（二）學情分析

本次授課對象是紹興一所內地西藏班八年級某班的學生，該班藏族學生英語基礎一般，但思維較活躍，口語水平相對高于其他同類班級。

（三）教學設計

本節課堅持強化基礎與提高能力相結合的原則，通過閱讀教學，幫助學生了解該故事情節，能用英文流利地進行復述和表達，在此基礎上培養學生的口語表達能力和批判性思維能力，樹立正確的價值觀，并能根據英語學科核心素養的四個方面，探究在閱讀課中的有效使用。

（四）教學過程

1.導入和讀前活動。

①觀看一段《魯濱遜漂流記》的視頻，并讓學生回答以下問題：What happened to ship? What happened to his friends? Where was he? ②組織學生討論：Will he live or die? ③引入話題，教授新單詞：如tool、knife、gun等新單詞。

【設計意圖】視頻的呈現和荒島生活討論，旨在迅速吸引學生的學習注意力，產生強烈的閱讀期待感。同時教師問題的設置也為本節課學生樹立正確價值觀埋下了伏筆。

2.讀中活動

①快速閱讀，運用scan的閱讀策略，找出每段的段落大意，第一段為saved himself(自救)，第二段為saved a man（救助他人）；②細讀每個段落，運用scan和skim的閱讀策略，通過問答題、改錯題、思維導圖等教學環節來幫助學生獲取文章主旨、結構，并能根據思維導圖復述故事；③第三遍閱讀后，復述文章

【設計意圖】該環節通過不同的閱讀策略分成三次來讀，每次都帶著不同的任務去讀，培養學生閱讀能力。通過層層感知、分析等一系列的思維活動，讓學生形成自主發現問題和分析問題的思維品質，在這一環節中，筆者大量采用思維導圖來幫助學生進行理解。通過思維導圖，有助于學生形成整體性的思維方式，對其思維品質有所提升，同時也鍛煉了學生的語言能力。

3.讀后活動

組織學生討論，談談魯濱遜是一個怎樣的人，你從中學到了什么？

【設計意圖】延展主題，通過對人物的性格分析，如從文中this island到my island的轉變，給他取名星期五等字里行間，運用批判性思維多角度、多維度地分析，獲取積極的行為價值取向，塑造文化品格，形成正確的人生觀和價值觀，最終告訴學生要不怕困難，迎難而上，形成樂觀向上進取的精神。

4.課后作業

閱讀一本打動你的名著或一個故事，并用英文對故事主人公的際遇或者經歷進行描述。

【設計意圖】讓學生能靜下心來看書，給學生最大的學習自主權。以讀促寫，在鍛煉語篇寫作能力的基礎上拓展學生的自主學習能力，讓他們有時間來思考和學習。

四、結束語

作為一線英語教師，更應該在日常教學過程中不斷挖掘文本，探索文本價值，依托文本內容設計教學活動，一切從實際出發。同時，在日常的教學過程中要相信學生，以學生為主體，及時關注課堂生成，寓情于教，打造高效課堂。