淺談初中數(shù)學(xué)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

胡江老

（江西省南昌市新建區(qū)第五中學(xué)，江西 南昌 330100）

在我國目前的教育背景下，我們的學(xué)生大多明顯失去了創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。最根本的原因在于大家對教育的目標(biāo)放在了——應(yīng)試、得高分、考名校；這樣狹義的范圍內(nèi)，而往往忽視了教育的本質(zhì)是體現(xiàn)在對學(xué)生創(chuàng)新精神的養(yǎng)成和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)上，這也是我們國家的學(xué)生與國外學(xué)生最大的區(qū)別。教師在課堂設(shè)計(jì)時(shí)就應(yīng)當(dāng)避免單一的教育目的，以下我們將通過對教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)，來達(dá)到學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)是學(xué)生融入教學(xué)的基礎(chǔ)

新課標(biāo)指出：“教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境”，即直觀說明了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，還能在一定程度上影響著學(xué)習(xí)效率。我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式多傾向于單一灌輸、知識(shí)面狹窄、開拓性不強(qiáng)，在這樣的過分單調(diào)的學(xué)習(xí)模式中，便很難激起學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動(dòng)性的求知欲。因此作為教師，應(yīng)當(dāng)精心創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)興趣轉(zhuǎn)變?yōu)閻酆茫寣W(xué)生對其產(chǎn)生新的認(rèn)知，并深層次反思，構(gòu)建必要的數(shù)學(xué)體系。在課堂中，以“解決問題出發(fā)，以得到結(jié)果收尾”，通過不斷地引導(dǎo)將學(xué)生帶入老師設(shè)置的教學(xué)情境中去，做到真正融入課堂，成為課堂的參與者【1】。

例如：在講到三角形的勾股定理時(shí)，教師可以設(shè)置情境——一塊長約40米，寬約30米的長方形草坪，被大家沿著對角線走出了一條“斜向分割線”，請問他們知道走“斜向分割線”比正路少走了幾步路？他們這樣走是否值得？最后通過畫圖和分析，得出結(jié)果確實(shí)為走“斜向分割線”比正路少走了20米。這種與生活接軌的數(shù)學(xué)案例，往往在學(xué)生心中留下的印象也是更加深刻的，在環(huán)境中解決數(shù)學(xué)難題，讓數(shù)學(xué)成為樂趣而不是單調(diào)的素質(zhì)教育，從而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中才能化被動(dòng)為主動(dòng)，培養(yǎng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考創(chuàng)新的能力。

二、探索交流是學(xué)生思想創(chuàng)新的表現(xiàn)

教育教學(xué)的過程并非單向的，正確的教育觀念和教學(xué)方法是決定教學(xué)成果的基礎(chǔ)，教學(xué)過程是介于教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的雙向傳遞，教師引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方向，例如對數(shù)學(xué)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證，從而得出結(jié)果，學(xué)生在這一過程中進(jìn)行自主合作交流與探索創(chuàng)新，在極大程度上避免了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的被動(dòng)吸收，將個(gè)體思維與教學(xué)環(huán)境融合，切實(shí)地從教學(xué)背景出發(fā)，在這一基礎(chǔ)上得到思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的充分理解和學(xué)習(xí)策略，學(xué)生才能夠充分理解事物本質(zhì)與數(shù)量存在的一定關(guān)系和變化規(guī)律【2】。

例如：在銳角的內(nèi)部,畫1條射線,可得3個(gè)銳角,畫兩條不同的射線,可得6個(gè)銳角,畫三條不同的射線,可得10個(gè)銳角……以此類推，畫10條不同的射線,可得銳角多少個(gè)?在這個(gè)問題中，首先讓學(xué)生進(jìn)行畫圖，創(chuàng)建數(shù)學(xué)模型，然后通過觀察、類推、比較、歸納等一系列方式進(jìn)行獨(dú)立思考，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，并且像這一類規(guī)律問題，教師應(yīng)當(dāng)激勵(lì)學(xué)生之間互相交流探討，提出規(guī)律的由來等，將數(shù)學(xué)思想條理化，并且在該過程中，學(xué)生不僅總結(jié)了自己的數(shù)學(xué)方法，還能更有效的汲取他人有用的數(shù)學(xué)觀點(diǎn)，從而更好的培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維創(chuàng)新的能力。

三、主動(dòng)將開放數(shù)學(xué)思維與生活相結(jié)合

數(shù)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)屬于思維性學(xué)科，并且其富有邏輯性，在培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新方面有天然的學(xué)科優(yōu)勢，然而數(shù)學(xué)并不單一存在于課本之中，僅僅作為應(yīng)試教育中人才選拔的一道關(guān)卡，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的本質(zhì)是為了提升學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新性思維，因此教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中應(yīng)當(dāng)主動(dòng)將數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)為開放性課題，讓學(xué)生解決問題時(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，不僅做到學(xué)以致用，還能在解決問題的過程中培養(yǎng)思考能力和解決問題的能力。

例如：我們可以設(shè)計(jì)一個(gè)這樣的開放性問題，關(guān)于統(tǒng)計(jì)調(diào)查。讓學(xué)生利用課余時(shí)間調(diào)查全校同學(xué)的課余活動(dòng)情況。那么在這個(gè)問題中所涉及到得便不再是單一的數(shù)學(xué)知識(shí)，除了調(diào)查統(tǒng)計(jì)，學(xué)生還要考慮統(tǒng)計(jì)群體、問卷設(shè)計(jì)等，對于這樣的問題，通常會(huì)設(shè)定團(tuán)隊(duì)合作，學(xué)生在解決問題的過程中與同伴相互探討，教師只需要稍作引導(dǎo)，給學(xué)生們足夠的時(shí)間，讓學(xué)生在實(shí)踐中得到理論知識(shí)鞏固和數(shù)學(xué)應(yīng)用創(chuàng)新。

四、結(jié)語

在數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)工作中，無論是創(chuàng)新的課件設(shè)計(jì)、或是創(chuàng)新的教學(xué)理念和創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境，其宗旨都在于為學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展提供夯實(shí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生以自我出發(fā)，從內(nèi)部深入了解探索數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并且在合作交流過程中啟發(fā)對數(shù)學(xué)問題的思考，不斷的鞏固與變形各項(xiàng)數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣愛好，從而讓學(xué)生真正做到“想學(xué)、會(huì)學(xué)、能學(xué)”，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)起創(chuàng)新創(chuàng)造的學(xué)習(xí)能力，并不斷引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)感悟課堂教學(xué)活動(dòng)中的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)規(guī)律，探索發(fā)現(xiàn)，并在后期將數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維引入實(shí)踐，真正做到理論實(shí)踐結(jié)合，以實(shí)踐證明理論。讓學(xué)生真正愛上數(shù)學(xué)，并且善于發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)里的科學(xué)規(guī)律，是我們當(dāng)代數(shù)學(xué)教育者最值得重視與反思的課題。