特殊學校培智學生心理與行為研究

黃小玲

（江西省贛州市上猶縣特殊教育學校，江西 贛州 341200）

據調查顯示，特殊學校培智學生的大多數特點表現為：注意力不集中，較為分散；學生多動；自我控制與調節的能力較差，不能對自己進行很好的調節與管理。而且培智學生的記憶力與理解能力較差，不能夠理解與記憶學校的規章制度和課堂紀律。因此常常出現擾亂課堂紀律，在課上出現亂講話，私自行動等眾多違反課堂紀律的行為動作。學校應該根據不同年級及不同種類的培智學生進行良好的分類管理，制定出更加有效的管理措施與方案，更好的幫助培智學生在學校里健康快樂、無憂無慮的成長，適應社會。

一、低年級培智學生心理與行為研究

特殊學校中低年級的培智學生出現的較為嚴重的行為問題主要是：在回答教師提出的問題時，牛頭不對馬嘴，不尊重回答問題的同學，不遵守課堂紀律，同時注意力有所缺損，不夠集中，很容易被很小的事情所吸引注意力，上課氛圍較為懶散，學生較為多動。當和培智學生進行溝通講話時，學生會沒反應或者做其他的事情，并且跟人說話會臉紅，顯得不自在，和熟人溝通時會很活潑，有陌生人在場時不敢講話，這一階段的培智學生大多喜歡獨處。

該階段的培智學生情緒較不穩定，極其容易發生變化和做出沖動的行為，兩極化較為嚴重，自我調節和管理的能力較差。【1】這時就需要教育工作者給予該階段的學生更多的鼓勵、更多的開導、更多的關懷與容忍。當學生在學習和生活中遇到困難時，要有足夠的耐心去教育他們、鼓勵他們，避免他們內心的再次受到傷害。教師應該多與學生進行真誠的交流，幫助學生消除不良的情緒，走出心里的陰霾。樹立更加健康的生活理念，樹立自信心，幫助學生用健康的心態面對幸福美好的生活。

二、高年級培智學生心理與行為研究

相較于低年級學生，高年級學生的自我控制與調節能力有所提高，但還存在很嚴重的問題：很多同學都會有擾亂課堂紀律的行為，還會出現很多不可信賴的行為，具體表現為：拿別人的東西，有的同學多次偷拿班級上其他同學的東西，當在地上撿到東西時，很少會上交給老師，會偷偷地拿回家，更嚴重的還會說謊騙人。

隨著培智學生年齡的逐漸增加和年級的逐漸升高，學生們的自我控制與自我調節的能力都會有明顯的提高，而且由低年級到高年級，接受教育的程度逐漸得到加深，培智學生對課堂的紀律、學校的規章制度、人際交往的一些規則也會有一定的理解。特殊學校必須積極落實學生的心理健康教育，營造健康良好的校園環境，努力打造和諧校園、和諧班級以及和諧的人際關系，幫助培智學生排除心理障礙，促進學生樹立良好的道德品質，幫助培智學生回歸生活的主流，學會自尊、自愛、自強。【2】不斷激勵學生相信自我，完善自我，更好的適應今后的社會。

三、不同障礙類型培智學生心理與行為研究

不同障礙類型的培智學生所存在的問題是不一樣的，這要求特殊學校所采取的管理措施與方法也會不同。智力障礙的學生情緒極為不穩定，自我控制與自我調節的能力較差，主動性較差，注意力極其容易被分散。而自閉癥的學生大多由于理解能力較差，語言溝通能力也很差，因此常常會出現不聽他人的話，不喜歡搭理人，喜歡獨處，反應遲鈍等現象。但是他們的注意力很集中，對于不感興趣的事情會當其不存在。不同類型障礙的培智學生都應該得到更多的關心和愛護。

這要求每一個特殊教育學校的老師，任何時刻都不能忽視任何一個個體，不能夠放棄每一個殘疾的孩子，這是作為教師的基本責任與義務，不管他們是怎樣一個不健全的孩子，教師都應該盡量的教他們讀書寫字，盡可能的幫助他們脫離懵懂的世界，為他們今后能夠獨立生活奠定堅實的基礎，幫助培智學生更好的健康快樂成長與發展。特殊學校還應該注重對人才綜合素質的培養，不斷創新教學的方式與方法，為了加強學生的心理健康教育，還可以在學校設置心理咨詢室，幫助學生在出現心理問題時及時解決心理問題。

四、結束語

總而言之，特殊學校內的培智學生是我們社會中最困難的群體。特殊學校的一項重要任務就是開展更多的心理健康教育，幫助培智學生更加健康快樂的成長。特殊學校要抓住教育的機會，不斷的創新教育理念，一步步落實學生培智學生的心理健康教育，幫助學生不斷的提升自我，培養積極健康的心理素質。幫助學生更好的適應社會發展，更加獨立健康快樂的成長。