特殊學(xué)校培智學(xué)生心理與行為研究

黃小玲

（江西省贛州市上猶縣特殊教育學(xué)校，江西 贛州 341200）

據(jù)調(diào)查顯示，特殊學(xué)校培智學(xué)生的大多數(shù)特點(diǎn)表現(xiàn)為：注意力不集中，較為分散；學(xué)生多動(dòng)；自我控制與調(diào)節(jié)的能力較差，不能對(duì)自己進(jìn)行很好的調(diào)節(jié)與管理。而且培智學(xué)生的記憶力與理解能力較差，不能夠理解與記憶學(xué)校的規(guī)章制度和課堂紀(jì)律。因此常常出現(xiàn)擾亂課堂紀(jì)律，在課上出現(xiàn)亂講話，私自行動(dòng)等眾多違反課堂紀(jì)律的行為動(dòng)作。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)不同年級(jí)及不同種類的培智學(xué)生進(jìn)行良好的分類管理，制定出更加有效的管理措施與方案，更好的幫助培智學(xué)生在學(xué)校里健康快樂(lè)、無(wú)憂無(wú)慮的成長(zhǎng)，適應(yīng)社會(huì)。

一、低年級(jí)培智學(xué)生心理與行為研究

特殊學(xué)校中低年級(jí)的培智學(xué)生出現(xiàn)的較為嚴(yán)重的行為問(wèn)題主要是：在回答教師提出的問(wèn)題時(shí)，牛頭不對(duì)馬嘴，不尊重回答問(wèn)題的同學(xué)，不遵守課堂紀(jì)律，同時(shí)注意力有所缺損，不夠集中，很容易被很小的事情所吸引注意力，上課氛圍較為懶散，學(xué)生較為多動(dòng)。當(dāng)和培智學(xué)生進(jìn)行溝通講話時(shí)，學(xué)生會(huì)沒(méi)反應(yīng)或者做其他的事情，并且跟人說(shuō)話會(huì)臉紅，顯得不自在，和熟人溝通時(shí)會(huì)很活潑，有陌生人在場(chǎng)時(shí)不敢講話，這一階段的培智學(xué)生大多喜歡獨(dú)處。

該階段的培智學(xué)生情緒較不穩(wěn)定，極其容易發(fā)生變化和做出沖動(dòng)的行為，兩極化較為嚴(yán)重，自我調(diào)節(jié)和管理的能力較差。【1】這時(shí)就需要教育工作者給予該階段的學(xué)生更多的鼓勵(lì)、更多的開(kāi)導(dǎo)、更多的關(guān)懷與容忍。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到困難時(shí)，要有足夠的耐心去教育他們、鼓勵(lì)他們，避免他們內(nèi)心的再次受到傷害。教師應(yīng)該多與學(xué)生進(jìn)行真誠(chéng)的交流，幫助學(xué)生消除不良的情緒，走出心里的陰霾。樹(shù)立更加健康的生活理念，樹(shù)立自信心，幫助學(xué)生用健康的心態(tài)面對(duì)幸福美好的生活。

二、高年級(jí)培智學(xué)生心理與行為研究

相較于低年級(jí)學(xué)生，高年級(jí)學(xué)生的自我控制與調(diào)節(jié)能力有所提高，但還存在很嚴(yán)重的問(wèn)題：很多同學(xué)都會(huì)有擾亂課堂紀(jì)律的行為，還會(huì)出現(xiàn)很多不可信賴的行為，具體表現(xiàn)為：拿別人的東西，有的同學(xué)多次偷拿班級(jí)上其他同學(xué)的東西，當(dāng)在地上撿到東西時(shí)，很少會(huì)上交給老師，會(huì)偷偷地拿回家，更嚴(yán)重的還會(huì)說(shuō)謊騙人。

隨著培智學(xué)生年齡的逐漸增加和年級(jí)的逐漸升高，學(xué)生們的自我控制與自我調(diào)節(jié)的能力都會(huì)有明顯的提高，而且由低年級(jí)到高年級(jí)，接受教育的程度逐漸得到加深，培智學(xué)生對(duì)課堂的紀(jì)律、學(xué)校的規(guī)章制度、人際交往的一些規(guī)則也會(huì)有一定的理解。特殊學(xué)校必須積極落實(shí)學(xué)生的心理健康教育，營(yíng)造健康良好的校園環(huán)境，努力打造和諧校園、和諧班級(jí)以及和諧的人際關(guān)系，幫助培智學(xué)生排除心理障礙，促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立良好的道德品質(zhì)，幫助培智學(xué)生回歸生活的主流，學(xué)會(huì)自尊、自愛(ài)、自強(qiáng)。【2】不斷激勵(lì)學(xué)生相信自我，完善自我，更好的適應(yīng)今后的社會(huì)。

三、不同障礙類型培智學(xué)生心理與行為研究

不同障礙類型的培智學(xué)生所存在的問(wèn)題是不一樣的，這要求特殊學(xué)校所采取的管理措施與方法也會(huì)不同。智力障礙的學(xué)生情緒極為不穩(wěn)定，自我控制與自我調(diào)節(jié)的能力較差，主動(dòng)性較差，注意力極其容易被分散。而自閉癥的學(xué)生大多由于理解能力較差，語(yǔ)言溝通能力也很差，因此常常會(huì)出現(xiàn)不聽(tīng)他人的話，不喜歡搭理人，喜歡獨(dú)處，反應(yīng)遲鈍等現(xiàn)象。但是他們的注意力很集中，對(duì)于不感興趣的事情會(huì)當(dāng)其不存在。不同類型障礙的培智學(xué)生都應(yīng)該得到更多的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。

這要求每一個(gè)特殊教育學(xué)校的老師，任何時(shí)刻都不能忽視任何一個(gè)個(gè)體，不能夠放棄每一個(gè)殘疾的孩子，這是作為教師的基本責(zé)任與義務(wù)，不管他們是怎樣一個(gè)不健全的孩子，教師都應(yīng)該盡量的教他們讀書(shū)寫(xiě)字，盡可能的幫助他們脫離懵懂的世界，為他們今后能夠獨(dú)立生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，幫助培智學(xué)生更好的健康快樂(lè)成長(zhǎng)與發(fā)展。特殊學(xué)校還應(yīng)該注重對(duì)人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不斷創(chuàng)新教學(xué)的方式與方法，為了加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，還可以在學(xué)校設(shè)置心理咨詢室，幫助學(xué)生在出現(xiàn)心理問(wèn)題時(shí)及時(shí)解決心理問(wèn)題。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，特殊學(xué)校內(nèi)的培智學(xué)生是我們社會(huì)中最困難的群體。特殊學(xué)校的一項(xiàng)重要任務(wù)就是開(kāi)展更多的心理健康教育，幫助培智學(xué)生更加健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。特殊學(xué)校要抓住教育的機(jī)會(huì)，不斷的創(chuàng)新教育理念，一步步落實(shí)學(xué)生培智學(xué)生的心理健康教育，幫助學(xué)生不斷的提升自我，培養(yǎng)積極健康的心理素質(zhì)。幫助學(xué)生更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，更加獨(dú)立健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。