基于OBE理念的城鄉規劃專業應用型人才培養模式研究

郭麗娟 孫洪慶 李書亭

摘? ?要：將OBE教育理念引入應用型人才培養過程中，從人才培養目標制定、課程體系構建、教學模式改革、教學方法變革、質量保障體系建立等五個方面，創新城鄉規劃專業人才培養的新模式，明確地聚焦城鄉規劃專業學生畢業時最終能成功地做什么。在此基礎上構建全部以學生為中心的人才培養方案，確保學生走上工作崗位時擁有所需要的知識、能力和素質。

關鍵詞：OBE 理念;城鄉規劃;應用型人才;培養模式

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? 文章編號：1673-291X（2019）35-0077-02

引言

成果導向教育（Outcome Based Education，簡稱OBE），是《華盛頓協議》框架下本科工程教育專業認證的核心理念，是“以人人都能學會為前提，以學生為中心、成果為導向而設計的”教育理念。人才培養質量是高校能夠長期可持續發展的重點，提高人才培養質量始終是各個高校一直努力探尋的目標。教學效果是評判高校人才培養質量和教學水平高低的重要標準，這就要求高校在制訂人才培養計劃時必須明確地聚焦在學生畢業時最終能成功地做什么，并在此基礎上制訂出合理的計劃，構建科學的課程體系、教學評價與質量保障體系，使學生培養達到預期的結果。目前，OBE理念是最適合于工程教育的先進理念，傳統的城鄉規劃專業教育已無法滿足國家社會經濟發展、行業企業和用人單位的外部需求。因此，基于OBE理念改革城鄉規劃專業人才培養模式勢在必行，是城鄉規劃學科發展、城市建設和培養城鄉規劃專業高素質工程應用型創新人才的迫切需要。

一、基于OBE理念的人才培養目標制定

圍繞國家和地方經濟社會發展需求，在“一帶一路”建設、新型城鎮化、鄉村振興戰略、國土空間規劃、“多規合一”等一系列政策的影響下，從社會和行業兩方面對城鄉規劃人才需求標準進行多方調研，分析基于新技術和新模式下對城鄉規劃專業人才培養要求的新定位，按照學校發展戰略布局和發展目標，依據學校的辦學定位，結合 OBE 的人才培養理念對城鄉規劃專業培養目標進行修訂，確保滿足行業企業對專業人才的需求。基于OBE理念制定的人才培養目標，可清晰表述畢業生就業領域與性質、社會競爭優勢、畢業5年左右職業發展預期，明確地聚焦城鄉規劃專業學生畢業時最終能成功地做什么。本專業同時制定校內和校外兩方面培養目標達成度評價制度，形成了良好的質量保障機制，確保培養目標的準確性和有效性。

為達成城鄉規劃專業的人才培養目標，依據工程教育認證通用標準中的12條一般規定，設計并制定城鄉規劃專業明確的、公開的 12 項畢業要求，并細分為34條二級指標點，列出畢業要求與培養目標的關系矩陣，使得畢業要求能充分支撐培養目標的達成。最后，將12項畢業要求、34個二級指標點分解到城鄉規劃專業所對應的課程和教學環節中，明確本專業對學習成果的要求，細化對學生的知識、能力、素質要求。

二、基于OBE理念構建城鄉規劃專業課程體系

基于OBE的工程教育理念，結合城鄉規劃專業及其行業企業的發展趨勢，從行業企業對學生知識、素質和能力的實際需求出發，以提高學生學習質量、全體畢業生的學習產出為目標，構建全部以學生為中心的人才培養方案。黑龍江工程學院依據人才培養目標確定了城鄉規劃專業學生在畢業時應達到的要求，根據34個畢業要求二級指標點構建學習成果導向的城鄉規劃專業課程體系，并根據對每門課程的要求調整與完善課程的教學目標及對應的教學內容。同時，專業根據實際情況，逐一核對并確定支持本專業畢業要求指標點的具體課程，綜合運用多種方法確定各門課程對指標點的支撐權重。每個指標點的達成用2—4門關聯度較高的課程作為支撐，并將指標點落實到課程大綱中，明確了課程目標和課程內容與指標點的對應支撐關系，確保課程目標的達成最終能夠確保學生走向工作崗位時擁有所需要的知識、能力和素質。

三、基于OBE理念的教學模式改革

（一）成立規劃建筑景觀設計研究所

在OBE教育理念的基礎上，按照“以學生為中心”的指導思想，城鄉規劃專業積極推動教學模式改革。黑龍江工程學院城鄉專業教師面向寒地鄉村空間規劃，師生共同組建科研創新團隊開展科學研究，同時以教學平臺為基礎，以校企合作企業為依托，以提高學生創新能力為目標，建立多專業融合的“規劃建筑景觀設計研究所”，利用研究所平臺，承接了多項省規劃協會及各類組織機構的研究項目，開展了多項校企合作的規劃設計項目。通過成立研究所、承接設計項目等方式，讓學生參與到科研項目和工程實踐中，提高了學生的創新能力、實踐能力和科研能力，開創了協同育人的新教學模式。

（二）邀請行業企業專家參與教學全過程

城鄉規劃專業聘請行業企業專家參與人才培養方案的制訂與修訂。為營造濃厚的學術氣氛，該專業定期邀請行業企業專家來校做學術講座，每次學術交流、學術講座都使師生更好地了解了專業的前沿知識和技術應用的最新案例。聘請企業導師全程參與實踐教學和課程設計指導，讓學生與工程師近距離深入交流。開展校企合作多學科團隊式畢業設計，讓學生學會多專業協作地解決復雜的工程問題。

（三）產教融合、校企合作協同育人

為更好地實施產教融合、校企合作協同育人，城鄉規劃專業采取“4+1”的人才培養模式，即大學4年在學校學習，第5年在企業實習。通過開展校企聯合制訂培養方案、共建實習實訓基地，雙方合作開展教育教學，提升了人才培養質量。特別是學生在校學習4年后到合作企業進行工程項目實踐，通過做中學、學中做，參與企業規劃設計項目及工程實踐，進一步加深對所學知識的理解，培養與鍛煉學生的綜合素質、創新能力和工程實踐能力。

四、基于OBE理念的教學方法的變革

基于OBE理念的城鄉規劃專業應用型人才培養，重點培養學生的應用能力、工程實踐能力和創新能力，改變過去傳統教學以課堂講授為主的教學方式。城鄉規劃專業教師通過積極考取注冊城鄉規劃師、頂崗實踐鍛煉、攻讀博士學位、出國訪學等多種途徑提高自身的職業素養，在教學中注意引入當下最先進的教學理念，把傳統的知識灌輸課堂轉化為知識學問研討的課堂，利用線上線下混合教學、師生互動討論教學、案例教學、項目設計等多種教學方法，設計以學生為主體的教學環節。其中的案例分析、項目調研、課堂研討、小組討論、撰寫報告和匯報演講等，都是教師引導下學生為主體完成的各種教學活動。通過這些教學方法的變革，能夠讓學生積極主動參與各項教學活動，充分發揮學生的學習自主性、能動性和創造性，促進學生知識、能力與素質的全面發展。

五、基于OBE理念構建質量保障體系

基于OBE理念的人才培養模式，秉承 “學生中心、成果導向、持續改進”的理念，學校和學院建立了有效的質量保障體系。在教學環節中，制定了涵蓋人才培養方案的制訂與修訂、課程教學大綱編制、課程考核方式、理論教學、實踐實習、課程設計、畢業設計等本科教學活動全過程的質量控制標準，以促進畢業要求的達成。成立院校兩級教學督導組，對學院教師授課情況、教學運行情況、教育教學改革落實、學生學風狀態進行監督、檢查與評價，每學期反饋督導評價結果。每學期期末前開啟學生網上評教系統和教師評學系統，學生從師德師風、教學內容、教學方法和教學效果等方面對本學期的任課教師進行評價，教師針對本學期授課班級，從學習態度、課堂表現、課后作業、創新能力等多方面對學生進行評價。同時，依據學生評價、教師互評、領導評價等數據，每年度開展教師教學質量年度考核工作。另外，建立畢業生跟蹤反饋機制，以及由高等教育系統以外有關各方參與的社會評價機制，從用人單位對畢業生的滿意度、畢業生對教學的滿意度、學生對專業的認同情況等方面進行調查分析。城鄉規劃專業定期收集內部質量監控和外部社會評價的相關信息進行綜合分析，并將各項評價很好地用于專業建設的持續改進，最終形成了“評價—反饋—改進”閉環系統，有效地提高了本專業的教學質量。

結語

基于OBE理念的城鄉規劃專業應用型人才培養，以全體畢業生的學習產出為驅動，以學生學習目的為導向，進行了本科教學活動全過程設計，能夠提高學生的實踐能力和崗位適應能力，增強畢業生的就業競爭力，培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量應用型城鄉規劃人才，滿足地方經濟和城鄉規劃行業對人才的需求，為建設創新型國家和人才強國戰略服務。

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