名著閱讀想象創新導讀法的原則與實施

鄭建忠

【摘要】想象創新導讀法教學要遵循教學開放性、創造性和趣味性的原則，在充分的實施條件下確定實施流程。想象創新導讀法帶來的閱讀效果能使學生的思維變得敏捷、活躍、靈動，從而提升自身的閱讀能力。

【關鍵詞】名著導讀;想象;創新

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

想象創新導讀法是“以教師引導、學生想象創新”的一種閱讀方式。隨著教學的不斷改革和進步，閱讀教學越來越受到重視，閱讀的方式和方法在不斷創新，新穎的方法能夠激發學生的閱讀興趣，提高持續閱讀、個性化閱讀的能力。

一、想象創新導讀法的概念與原則

（一）想象創新導讀法的概念

想象創新導讀法，強調想象力在名著閱讀活動中具有重要作用，要求學生帶著想象力去閱讀，帶著想象力去體會文本的意境，理解文本中的各個意象，把抽象的文字符號轉變為頭腦中鮮活的形象、生動的畫面。學生想象閱讀即有想象力參與的閱讀，是學生在閱讀的過程中，充分調動自己的閱讀情感以及生活經驗等，對名著中所描述的意義世界進行構建的一種閱讀形式。教師通過對學生的引導解讀，再加上學生的感悟創新，讓學生實現了自己知識體系的重構。

（二）想象創新導讀法的原則

想象創新導讀法旨在給學生創造一個想象與創新的環境，能夠讓學生主動地了解和品析名著，充分發揮想象力和創造力，讓名著閱讀得到內化。這種導讀法教學主要遵循教學開放性、創造性和趣味性的原則。

1.開放性原則

名著想象閱讀，注重發展每位學生的個性，尊重每個學生的思考。既然是想象、創新，每個問題并沒有標準的答案，學生可以說出千萬種答案，而且每個觀點只要言之有理就應該得到肯定，這實現了不讓標準答案束縛學生想象力的教學目標。如閱讀《海底兩萬里》，學生在看到這個題目時，在頭腦里可以想象，為什么不是海底三萬里、五萬里或者八萬里，偏偏是兩萬里？海底兩萬里會有哪些奇觀？又如讀《哈姆雷特》中“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”時，不同的讀者會賦予哈姆雷特不同的性格和任務，每位讀者有自己獨特的領悟能力。

2.創新性原則

想象創新導讀法要求教師和學生在課堂上有足夠的想象力和創新能力，教師要在教學過程中指導學生創造性地開展多種形式的活動，以激發學生的閱讀興趣，引導學生親近文本、獨立思考、創新思維，完成課堂導讀的目標。教師在運用想象創新導讀法教學時，可以大膽地做一些創新，比如可以走出課堂，運用玩中學的方式，和學生一起創編各種閱讀活動。比如教師在導讀《海底兩萬里》時，就可創新性地設計讀書分享活動、海報設計活動、電影創編活動等，學生投入其中，“玩”得不亦樂乎。所以，想象創新導讀法在名著導讀教學活動中也需講究另辟蹊徑創新，要給學生自由，充分發揮想象，體會名著的內涵空間。教師要充分利用這一片天地，創造性地激發學生的創新能力，讓語文閱讀充滿青春與活力。

3.趣味性原則

名著導讀教師要遵循的趣味性原則，不是給學生講一些與名著閱讀教學無關的笑話，也不是讓學生在課堂上玩鬧，而是教師以生動形象的語言描繪、風趣幽默的講述，使名著顯得趣味化，引起學生去閱讀的興趣。我國著名的教育家蔡元培對教學的趣味性十分重視，他說：“我們的教書，并不是像注水入瓶一樣，注滿就算完事，最主要的就是引起學生讀書的興味，做教員的，不可一字一句，都講給學生聽。”名著閱讀教學中，很多學生本身就對意義抽象的名著中干巴巴的文字感到乏味，更別說能夠認真地去仔細揣摩了。瑞典著名的兒童心理學家皮亞杰指出：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”好的教育應是有意義又有意思，如果一節課變得有趣味性了，那么這節課就已經成功一半了。

二、想象創新導讀法的教學實施

（一）想象創新導讀法實施條件

1.想象力豐富

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”教師在進行名著導讀時，應要抓住各種因素來讓學生發揮想象。

首先，想象能夠把閱讀引向深處。閱讀是學生了解知識信息的重要途徑，要推進認識飛躍這一過程的思維活動，就離不開想象。在中小學生階段，想象的思維是有限的，但想象力卻是很豐富的，這就需要教師的引導，一步一步讓學生走出狹窄的閱讀空間。閱讀一本名著不僅是閱讀名著的文字，更是其中的情感、哲理、社會、歷史等，學生能夠從中聞一知十，閱此知彼，由顯達隱，由旁得通。當然，學生不是直接就到這個境界，需要教師的引導方可達成。

其次，想象能夠把名著中乍看彼此孤立的事件和過程聯系起來。任何事物或同一事物的不同發展階段，是聯系著的，找出了聯系點，也就認識了事物的深邃內在。閱讀就是通過想象把要在各章節中出現的看似不相聯系的詞語、句子、段落甚至各種復雜的關系通過想象聯系起來，并且從中找出其內在的、必然的關聯，找到本質和規律性，從而把單個的人物、孤立的事件聯系起來，獲得全新的形象和深刻未知的思想。

再者，想象能夠促進閱讀的主題思想深化和升華。教師的引導和學生的閱讀是由此及彼、由表及里的。閱讀能透過現象看到其特有的本質和規律性，即名著所蘊含的思想、主題。而想象力有助于找到并且促進這種發掘和深化認識的進程，讓主題思想隨著教師和學生的層層解讀悄然呈現，最后從學生的思想中自然表露出來。

2.創新能力強

想象導讀是讓學生在名著文本的基礎上，能夠把名著內涵用另外一種方式表現出來，這要求學生對思維進行創新。同時，也培養了學生的創新能力。閱讀本身具有符號性和視感性、思維性和情感性、多樣性和創新性的特點，教師要引導學生進行發散性思維，帶動閱讀情感。

創新能力較強的學生探索欲望比較強，能夠更好地對名著進行解讀。學生在閱讀初期，不滿足于現有研究對問題的解釋，希望能夠對問題有新的發現;在解決問題的過程中，會不滿足于自己已經取得的成果，而希望能夠進一步深入研究，能更好地解決問題并有更大的發現。比如普希金的《假如生活欺騙了你》告訴人們應積極、樂觀地面對生活中的困難……學生閱讀此類文章，能拓展他們的文化視野，情不自禁地受其感染，并反思自我和民族的文化精神，從而使自己的文化精神得以更新豐富。可見這種思索結合了本土文化和外面異質文化，是一種由發散到聚斂的創新思維的活動，這樣容易產生奇特的想法，更易培養創新思維能力。又如學習《海底兩萬里》時，學生根據小說的情節，按照海底旅行的線路，能夠在課堂上快速制作出一張張形式多樣、內容豐富的思維導圖。

3.參與性積極

在名著導讀教學中，學生是閱讀的主體，教師作為導讀教學活動的組織者和引導者，要充分調動學生主動積極地參與到名著閱讀中去，與學生共同分析、討論研究解決問題。教師對學生進行名著導讀，要發揮學生的最大潛能，實現“我要學”的根本轉變。學生的參與程度直接影響著名著閱讀的課堂教學質量。在名著導讀課堂教學中，教師要運用適合學生的教學方式引導他們積極參與，最大限度地調動他們的主動性。

（二）想象創新導讀法實施流程

1.教師確定教學內容

教師在對學生進行名著導讀前，要先確定這堂課要教給學生什么內容，當然，教學內容不是隨意確定的，而是在備課前就要了解學生的困惑處，這樣的教學才能有的放矢。在實施過程中學生可以提出自己的疑問，教師只是適當地給出一點引導，對于學生自己閱讀已經認識到的就沒有必要大講特講，而應花時間在學生沒有辦法消化的層面。從學生的心理角度來講，自己沒法搞懂的東西也是他們最感興趣的。所以，在確定教學內容之前，就應先了解學生的困惑處，并以此作為課堂教學的重要內容。

2.引導學生進入想象世界

想象創新導讀法已經形成較為成熟的“閱讀為主線、教師為主導、學生為主體”的基本形式。主要包括兩方面：其一是教師在開始對學生進行導讀時，把學生帶進想象的世界，將課堂的時間交給學生。學生對這個時間進行自我掌控，并能在這個小世界里盡情地釋放自己的情感，表達自己的想法;其二是教師要大膽放手，把課堂時間留給學生，或是把教師控制的課堂轉變成學生暢談的課堂，或討論，或沉思，學生在進行名著閱讀時自由發揮想象。這樣學生在獲得了名著閱讀快樂的同時，也獲得了解決問題的時間與能力。

3.學生匯報展示成果

學生渴望得到教師的關注和肯定。學生在閱讀中創造的成果，希望能夠得到老師和同學的認可。所以在閱讀名著后，教師應預留時間讓學生展示自己的成果，學生從中得到了滿足感，也對名著閱讀產生極大的興趣。此外，安排這個環節，教師可以了解學生的學習情況以及提升對名著的閱讀興趣。因為每個學生的認知程度不同，對名著的解讀程度自然就會產生差異，教師可以根據學生的成果展示調整導讀方案，對學生進行循序漸進的引導。

4.師生相互總結評價

名著導讀中教師的“導”很關鍵，但更要突出學生“讀”的主體地位，教學過程中教師和學生的總結評價就顯得非常重要，換句話說，就是強調促進學生個體的和諧發展。整節導讀課結束之后，教師要對自己的導讀進行反思總結，還要對學生的任務完成情況、自主學習能力、創新能力等進行評價;學生也對自我進行總結和評價。除此之外，學生之間也可以相互進行評價，相互指出課堂中成果展示的優劣之處。這樣，名著導讀教學能夠使教師和學生獲得比較全面的認識，促進教師和學生共同進步和發展。

想象創新導讀法在名著閱讀教學課堂中實行的是生生之間、師生之間的互動，目的在于發展學生的創新思維。閱讀可以讓不同思維在合作中碰撞，讓他們不斷“發現新大陸”，這樣既掌握了知識，也學會了創新方法。這樣由想象創新導讀法帶來的互動方式也使學生的思維變得敏捷、活躍、靈動，從而提升自身的閱讀能力。

參考文獻

[1]張春陽.語文想象閱讀教學研究 [D].濟南：山東師范大學，2011.

[2]田錦昉.試論初中語文閱讀教學中學生創新思維能力的培養[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2009.

附 ? ?注

基金項目：廣東省教育科研“十三五”規劃重點課題“核心素養視野下名著導讀校本課程開發探索與實踐”（2019ZQJK046）。