以研促教 以研助特

洪鄖

通過多年的實踐，襄陽市商務第二幼兒園形成了“享綠色環保之樂，品傳統文化之韻”的辦園特色，并圍繞特色開展了內容豐富、形式多樣的教研活動，這有助于提升教師的研究水平，也對辦園特色創新產生了良好的效果。

環境創設研討彰顯辦園特色

每年春季、秋季開學，幼兒園都會創設豐富的活動環境。怎樣從外到內、從整體到局部都能彰顯“環保之樂、傳統之韻”的辦園特色，這是幼兒園開展環境創設（以下簡稱“環創”）重點要研討的問題。

分層討論，把握方向。教學園長和教研組長經過思考和反復討論，共同確定了特色環創既要兼顧環保與傳統的創設原則，又要體現各年級、各班級“特中有異”的創新要求。但是環創的主題大家可以擁有充分的自主權。

分組研究，找準定位。把握了“環保與傳統”的方向后，各年級組長與年級老師共同研究符合本年級幼兒興趣和年齡特點的環創主線，找準自己的定位，從而實現環保與傳統的完美融合。

分班創設，凸顯特色。各班在樓層環創主線的基礎上確定班級環創主題。從環創材料的選擇上突出“環保”特色，發動幼兒和家長共同收集環創的材料，讓幼兒參與其中，成為環境的主人，并在環創內容上突出“傳統”的特色。比如：用紙杯、紙盤、紙殼、紙筒為幼兒打造的“青花之家”“青花園”家園聯系欄;用樹枝、麻繩裝飾的“建筑區”、“京彩在線”主題墻、“梨園小敘”家園欄;用樹枝、草繩、樹葉裝飾的“戲說臉譜”幼兒作品欄;報紙、彩紙撕剪的“中國剪影”墻、幼兒剪紙作品欄等。經典的傳統文化元素和環保材料在老師們的奇思妙想和精巧設計下展現出傳統藝術和文化的豐富韻味。

注重細節，商討協作。為了凸顯環創的整體性，大家更注重細節的環創。在窗臺、走廊、樓道等不明顯的位置也充分體現出各樓層和各班級的特色。同樓層的班級互相商討、共同協作，在窗臺擺放的各種自制花盆上也畫上青花、剪紙、臉譜圖案，使環創更具整體性和系統性。這樣的環創細節研討加深了教師對辦園特色的理解，提高了幼兒園的環創能力和水平。

開展課題研究助力辦園特色

依托課題研究開發特色課程。幼兒園多年來堅持參與各種環保社會公益活動、開展環保教育，這對幼兒的教育作用是明顯的，意義是深遠的。在此基礎上，幼兒園抓住2016年湖北省重點立項課題研究項目《幼兒利他精神的培養研究》這一契機，開發出了一套園本特色課程《幼兒園環保活動案例集》。案例集共六冊，小、中、大班各兩冊。這套課程使環保教育有了系統性和延續性，同時讓幼兒園堅定了要把環保特色課程做下去的信心。

借助課程實施完善特色課程。從2018年開始，幼兒園把環保特色課程設置到教學課程體系中，作為必須開展的教育活動，每兩周進行一次專題教學。課程內容有環保認知活動、環保實驗活動和環保實踐活動，基本符合幼兒年齡特點和認知規律。在課程實施過程中，結合幼兒的年齡特點和興趣點，教研組通過聽課、評課、研課、集智研討，不斷修改完善，對課程內容不斷進行調整，減少了一部分比較枯燥的認知性教育內容，增加了趣味性、操作性較強的游戲活動和科學小實驗內容。把環保教育滲透在游戲和實驗里是對幼兒進行潛移默化的教育。比如：小班幼兒認知能力和水平都有限，枯燥的說教不適合，大家就將原來一部分認知較強的內容《樹葉的旅行》《不亂扔垃圾》，改成環保游戲活動《樹葉片片飛》和環保實踐活動《垃圾回家記》;大班增加《水的凈化》《植物再旅行》實驗等。通過這兩年的使用，老師們認為這些活動課程實用性更強、幼兒更感興趣，教育效果也更明顯。

游戲體驗研討深化辦園特色

幼兒園以園本研修為載體，以游戲體驗式研討為主要形式，開展了多次“環保材料與傳統游戲有效融合”的教學研討活動，并利用家長資源與多年開展活動所積攢的各種可回收再利用的材料。如何利用這些材料開辟戶外自主傳統游戲，是幼兒園要解決的問題。

分層研討，制定計劃。首先由教學園長組織，教研主任和教研組長參加。教學園長把研討的意義、目的和重點與教研組長進行了溝通、交流，再分組由各年級教研組長召集本年級組教師制定年級組研討計劃。

分組研討，重在體驗。計劃制定好后，由各年級組長組織本年級組開展研討活動，教學園長和教研主任跟組參與研討。研討時，大家結合幼兒園課程游戲化的特點和幼兒年齡特點展開。把廢舊橫幅、輪胎和報紙等環保材料作為研討的主角，設計游戲。老師思維活躍、各抒己見，研討氣氛融洽又熱烈，說到激動處，直接起身演示，簡單的橫幅和輪胎被大家創新設計出了幾十種游戲。同時，每位老師都參與到自己設計的游戲中，親自體驗每種游戲的玩法。在體驗中換位思考，重點思考“假如是孩子們會怎樣玩、這樣玩孩子會不會覺得太難、孩子喜歡玩這個游戲嗎”等問題，讓游戲適應幼兒的年齡特點和發展水平。在玩的過程中，老師們常常會迸發出很多靈感的火花，使游戲變得更好玩、更有意思，大家都玩得不亦樂乎，與孩子無異。通過多次體驗研討，各年級組都設計出了20余種玩法。

幼兒參與，創新學習。在玩中找問題，在玩中思考問題，在玩中解決問題。孩子們的想象力和創造力是非常驚人的。在老師設計的游戲基礎上，幼兒會繼續創新。比如，老師教幼兒用橫幅玩“劃龍舟”的游戲，而大班的幼兒喜歡速度與激情，就把它創新成“開飛機”的游戲：一名或幾名幼兒匍匐趴在橫幅后端，雙手伸開、雙腳抬起，模仿飛機的樣子，橫幅前端由幾名幼兒拉著向前快速跑動，這就是一種創新。在創新的過程中，幼兒又發現想讓飛機飛得快，就需要開“飛機”的人比坐“飛機”的人多，這就是對游戲玩法的思考、完善。而這個創新和完善都是由幼兒自己來完成的，老師在這個過程中是觀察者、參與者，還是學習者，學習幼兒的創新，學習幼兒的反思，從而激發自己的靈感。

研討總結，成果積累。通過這樣反復的研討—體驗—嘗試—反思—完善—再體驗—總結，最終各年級組的游戲匯總后共有60多種，綜合相似或相近的游戲后，還有40多種。幼兒園把這些游戲分為傳統游戲、創新游戲兩大類。根據培養目標重點又分為體能游戲、益智游戲、娛樂游戲。由各年級組長認領并完善游戲玩法，形成幼兒園的園本特色游戲課程《幼兒傳統游戲集》和《幼兒創新游戲集》。這些游戲不分年齡段，每個年齡段都可以拿來用，因為在玩法說明中有針對不同年齡段幼兒的“玩法難度加減建議”。

游戲體驗式研討活動大大激發了教師參與教研活動的興趣。特色研討為幼兒園今后的特色發展開辟了一條新的路徑，把特色辦園真正地融入幼兒園文化建設之中。

（作者單位：襄陽市商務第二幼兒園）

責任編輯/潘靜嫻