多措并舉 提高課堂習作效率

郭梅芳

【摘要】以課堂有效性為出發點，從閱讀教學中滲透寫作方法、課外閱讀中奠定寫作基礎、博覽群書接觸多元風格、上行下效激發寫作欲望四方面說明多措并舉對于提高學生習作能力的重要性。

【關鍵詞】習作教學;博覽群書;滲透方法

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

“閱讀重在吸收，作文重在傾吐。作文所需要的遣詞造句、布局謀篇以及觀察事物、分析事物的能力，在很大程度上依賴于閱讀。”很多著名專家，問及其寫作秘訣時，答案大同小異——閱讀，終身閱讀。由此可見閱讀制約著習作能力的發展，習作依賴于閱讀教學。如何在有效的40分鐘里，把閱讀與寫作緊密聯系起來，讓習作課堂更高效？下面談談筆者的幾點做法。

一、閱讀教學中滲透寫作方法

古人云：“工欲善其事，必先利其器。”要提高學生的習作能力，應該面向每個學生在聽說讀寫等幾方面的發展全面負責。《語文課程標準》也指出：“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。”葉圣陶說：“課文是個例子，憑著它要教會學生學會舉一反三的本領。”學生作文能力的形成和提高主要靠扎實的訓練和反復的實踐，這個訓練主要是在閱讀教學中完成的，因此教師在閱讀教學中要時刻樹立范文意識。教學一篇課文，學生學字詞、學句段、學篇章，不只是在提高閱讀能力，同時也是在為作文豐富詞匯，鍛煉思維，學習表達思想感情的方法。因此，我經常在教學中滲透習作方法，積累語言。

（一）學習課文的擬題方法

用時間作題目：《十六年前的回憶》《課間十分鐘》。用地點作題目：《可愛的草塘》《峨眉道上》。用物件作題目：《一個蘋果》。用主人公的名字作題目：《李時珍》《賣火柴的小女孩》。用人物的語言作題目：《“精彩極了”和“糟糕透了”》《這個規矩不能有》。用概括文章內容的語句作題目：《精衛填海》《女媧補天》。用提問句作題目：《幸福是什么》。

（二）仿寫有代表性的課文

如《春天的雨點》是一篇總分總結構的文章，教學這一課后，組織學生仿照這種結構寫作并比賽，學生的習作積極性得到前所未有的發揮。

（三）學習描寫方法

教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課，可以設計以下兩個問題：第一，母親和父親體現愛的方式不一樣，文中運用哪些方法來描繪他們？孩子很快能找出描寫父親和母親語言、動作的句子，教師趁機因勢利導——寫作文時用上這些描寫方法，文章會更生動、更具體。第二，你能幫課文換個題目嗎？學生會擬出《父愛如山，母愛如水》《鼓勵是愛 批評也是愛》等令人眼前一亮的題目。教師可以組織學生描寫自己受到表揚、批評、鼓勵的心理活動。把從課文中學到的描寫方法運用到自己的習作中，使學生更快速地掌握寫作技巧。教學《女媧補天》一課后，可讓學生想象，女媧補天后又為人類做了哪些事？然后動筆寫一寫。寫完后一定要展示交流，表揚會用想象、擬人、比喻修辭手法的同學。教學主題單元“書”后，要求學生交流讀書的好處、學習本單元各篇文章的寫作方法再進行習作。總之，語文課堂上必須滲透習作方法，加強與習作的聯系，習作課堂就會更高效。

二、自主閱讀中奠定寫作基礎

怎樣讓學生在課外閱讀中積累語言并運用？可以先讓學生同讀一篇文章、一本書并積累相關的詞句。然后再利用每節課的課前五分鐘請兩至三名同學匯報讀書情況，只要跟這篇文章、這本書有關的內容就可以。可以讀一讀積累的好段，可以講一講跟這個主人公有關的其他事，可以說說自己的讀后思考……最后評選最佳積累能手、最佳小讀者。閱讀好段的過程、交流感受的過程潛移默化地培養了學生的語感，把積累的語言運用到口頭表達上，學生的語言內化了。這一措施不但激發了學生課外閱讀的興趣，還為寫作奠定了基礎。口頭表達能力提高了，還怕習作能力停滯不前嗎？

三、博覽群書接觸多元風格

美國心理學家加德納教授經過多年的實驗指出，“人的智力是多元的，它由九種相對獨立的智力成分構成：言語智力、邏輯-數學智力、空間智力、音樂智力、身體運動智力、人際智力、內省智力、自然觀察智能和存在智能。每種智力都是一種相對獨立的功能系統，這些系統可以相互作用，產生外顯的智力行為。”多元智力理論告訴我們，每個人在不同程度上擁有上述九種基本智力，智力之間的不同組合表現出個體間的智力差異。所以，教師在習作教學時應該以多元理論為每一位學生發展自己的優勢智力創造條件和機會。

孩子就是孩子，總喜歡選擇一些漫畫式的書看，或者選擇一些大眾化的書看。怎樣讓學生博覽群書，高效閱讀？可以利用微信推薦一些富有哲理的文章，讓學生有書可讀并洗滌學生的心靈;可以推薦一些小學版中外名著，讓學生暢游在名著的海洋交流讀書心得，讓學生讀有所獲;可以建議學生訂閱一些符合學生心理年齡特點的雜志，讓學生讀與時俱進的文章;可以推薦學生閱讀一些邏輯性強或具有幻想色彩的書籍，提高學生的想象推理能力……學生在書海中豐富了知識、學會了做人;接觸到不同風格的書，領略了“百家爭鳴”的寫作方法。寫作時有話可說，有法可用，更重要的是學生熱愛上了寫作，習作課堂能不高效嗎？

四、上行下效激發寫作欲望

無論是一個人信心的獲得，價值觀的確立，還是一個良好習慣的養成，榜樣無疑是非常重要的。榜樣會使我們每個人更多地感受到生命的美好和提高一個人的自尊。是的，榜樣的力量是無窮的。與其監督學生閱讀不如與他們一起閱讀，這樣既可以在學生的潛意識里樹立喜歡讀書的教師形象，又可以更新知識體系。與其巡視學生寫作文，不如與他們一起寫并進行比賽，激發他們的寫作興趣。與學生一起讀書、一起記筆記、一起寫作能達到“無聲勝有聲”之效，學生自然形成不動筆墨不讀書的習慣。還可以和學生同讀一篇文章，與學生一起在規定的時間內把各自的感受寫出來，然后進行交流，有了這么一位喜歡閱讀、愿意和學生一起寫作、交流讀書心得的老師，還怕學生不喜歡寫作嗎？還怕課堂習作效率不高嗎？

閱讀教學的過程，是欣賞和接受的過程，是思考和感悟的過程。閱讀面廣了，知識豐富了，寫作時自然可以手到擒來，文思泉涌。潤物無聲中多措并舉，在不知不覺中提高學生的習作能力，習作課堂也因此更高效。

參考文獻

[1]胡寅生.小學教育學教程[M].北京：人民教育出版社，2005.

[2]張厚粲.心理學[M].天津：南開大學出版社，2004.

[3]肖川.教育的使命與責任[M].長沙：岳麓書社，2007.

附 ? ?注

此文為泉州市教育科學“十三五”規劃（2018年度）立項小課題（課題名稱：小學高段課堂作文有效性研究。課題編號：QGX2018-119）研究成果。