構建以語言描寫為中心的小學中年段習作訓練體系

付強

【摘要】在學生初涉習作的小學中年段，習作訓練以閱讀教學為本，以課外閱讀與各類練筆為輔，卻凸顯寫作知識要點發掘散亂，課外推薦閱讀淺嘗輒止，各類練筆習作疏于評講三大問題。聯系課標要求，發掘教材資源，依托源頭活水，構建以語言描寫為中心，勾連神態、動作、心理等描寫的習作訓練體系具有重要意義。

【關鍵詞】語言描寫;中心;訓練體系

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

一、背景

課改多年，小學語文教學用教材教的理念深入人心。實踐中，教師多依托閱讀教學，從文本中發掘寫作知識與技巧：或遣詞造句，如字詞推敲，修辭妙用;或謀篇布局，如總分結構，前后呼應;或人物描寫，如神態動作，語言心理……凡此種種，不一而足，煞是熱鬧。還有拓展延伸，推薦閱讀，各類練筆作為補充，可見寫作教學之活力。但面對初涉習作的三、四年級學生，我們借助閱讀教學提煉的作文知識技巧，是科學系統的嗎？學生的課外閱讀，是斟酌品味的嗎？進行的作文訓練，是卓有成效的嗎？

二、現狀

（一）知識要點發掘散亂

一千個人心中，有一千個哈姆雷特。同一個文本，不同的語文教師往往會有不同的解讀，會有不同的寫作知識技巧發掘點：同一篇散文，有的關注人物語言描寫，有的留心文章整體布局，有的研讀文字表述時的修辭手法……一冊教材的差異更是明顯：這個單元是詩歌，老師可能會講對仗，會講押韻，會講古詩與現代詩歌的異同;下個單元是說明文，有的老師會讓學生關注說明方法，有的會側重文本結構;再下個單元可能就涉及到小說了……一個個寫作知識點，如星星之火，卻少有勾連，最終無法燎原。

（二）課外閱讀浮于表面

各種小學生必讀書目，各類專家推薦閱讀書單，羅列了小說、詩歌、散文各類體裁，古今中外眾多適合兒童閱讀的圖書。這些精選出來的基礎圖書，語文老師會要求學生認真閱讀，認為提高寫作水平，就必須多讀好的文學作品。但小學生的課外閱讀，多缺少老師的珍貴點撥，學生往往僅能記住人物姓名，跌宕的故事情節，對人物個性化語言的描寫，細膩心理的刻畫，遣詞造句的精彩……缺少應有的思考和感悟。

（三）以練代教勞而無功

為提高學生的習作能力，我們的語文老師多是不辭辛勞的，日記、周記等練筆形式在小學中年段十分普遍，但批改則要比正式作文簡單多了。老師認為學生只要寫得多了，寫作水平或多或少會提高。確實，多寫多練是提高學生寫作水平的一種重要途徑，但練而不評、只練不講的多寫多練，只會讓學生對練筆產生膩煩心理，為寫而寫，應付了事。

三、反思

眾多一線教師的習作訓練，各有目標、內容、抓手，取得了一定的成效，但對“用教材教”的理解普遍不夠深入，沒能做到跳出教材看教材，宏觀梳理中年段學生習作訓練的目標與內容。因此，將課內外閱讀與平時各類寫作訓練聯系起來，明確構建以語言描寫為核心內容的訓練體系顯得極為重要！

（一）課標有明確要求

對于語言描寫的訓練，《語文課程標準》在第二學段中有清晰提示。一是閱讀目標中寫明要使學生“了解冒號、引號的一般用法”，二是寫作目標中要求學生能“正確使用冒號、引號等標點符號”。而與冒號、引號使用密切相關的，主要就是人物的語言。閱讀與寫作目標中對這兩個特殊標點的強調，實際已經將語言描寫擺在了中年段作文教學的重要位置上。

（二）教材有大量范本

新中國成立后，隨著時代的變化，小學語文教材不斷修訂。但不論哪個版本的小學語文教材，必然不少涉及語言描寫的優秀范本。單以部編教材第五冊來說，就有《不懂就要問》《去年的樹》《總也倒不了的老屋》《父親、樹林和鳥》《灰雀》等充滿語言描寫范例的課文貫穿整冊教材始終，再加上推薦閱讀書目這類課外“教材”，語言描寫豐富的內容，多變的形式，讓圍繞語言描寫來展開寫作訓練成為有根之木。

（三）生活有豐富素材

而語言則是生活中最為普遍的存在，學生的課內課外，身處家庭、學校、社會，只要傾聽，就有語言入耳;只要交流，就有語言出口;只要思考，就有語言在心里流淌。語言之于生活，就如綠葉之于大樹，再平常不過卻又至關重要。生活中信手拈來，俯拾皆是的語言，就是語言描寫訓練的源頭活水。

四、對策

（一）熟悉語言描寫的形式

中年段小學生的語言描寫系統訓練，教師就應該從引導學生揭開其“神秘”的表達形式開始。幫助學生歸納：根據提示語的位置變化，常見語言描寫的書面表達形式有四種，提示語在人物語言之前、之后和中間，或者省略提示語，直接描寫人物語言;幾種描述形式交替使用，在表達形式上才不會顯得單調。

通過閱讀教學有意識地點撥與歸納，以及對課外推薦閱讀內容的重點引導關注，必能讓學生很快掌握這幾種常用的語言描寫形式及相應的標點使用規范，并在習作訓練中靈活使用。這對學生建立習作信心、克服畏難心理有積極意義，更能在訓練的過程中，切實幫助學生以人物語言描寫為突破口，找到寫人記事的重要方法。

（二）推敲語言描寫的內容

語言描寫不是簡單的記錄，而是藝術的表現。要引導學生思考語言描寫在文中的作用，或刻畫人物性格，或表現人物思想，或推動故事情節的發展……要引導學生積累優秀文學作品中語言描寫的范例，除教材，課外推薦書目與優秀影視作品也是極佳的寶藏。要引導學生訓練語言描寫的文字表達，借助習作講評、師生共同修改等方式發掘、歸納、總結。通過思考、積累與訓練的反復循環，提高學生語言描寫的選擇性，避免出現毫無價值的人物語言描寫;增加語言描寫的個性和內涵，杜絕寡淡無味的大白話。

語言內容是衡量語言描寫水平的重要標準，語言描寫的訓練，必將從形式習得轉向內容推敲，并成為語言描寫訓練體系中永恒的主題。

（三）豐富語言描寫的提示語

人物語言描寫中最常見的提示語是“說”，還有比“說”更精準貼切的字詞，如“問”“答”“訓斥”“勸慰”等等。但語言描寫的提示語絕不僅限于此！它往往與人物神態、動作緊密聯系，人物動作、表情及語氣等的細致刻畫，能夠讓人物語言更為生動，形象更為豐滿。就像巨人明白“沒有孩子的地方就沒有春天”，向孩子表達感謝時“他不禁抱住了那個男孩”……

提示語中人物神態、動作的描寫訓練，是以語言描寫為中心的習作訓練體系中的又一重要環節，它讓語言描寫不再孤立，文字與形式更加靈活多變，描寫也更為傳神?？梢哉f，借助閱讀教學和課外閱讀，讓學生了解提示語的重要與多變，幫助學生不斷積累，并讓他們在習作中靈活、準確地使用，是中年段語文教師的重要使命。

（四）印刻人物內心的語言

心理描寫對于表現人物豐富而復雜的內心世界，刻畫人物的性格具有重要作用，考慮中年段小學生的知識基礎，借助教材和課外讀物，重點引導學生關注“直接心理描寫”的常見類型，即內心獨白式的心理描寫，幫助學生建立其與語言描寫形式及內容上的勾連，讓學生快速了解和熟悉，并在各類練筆中得到實際運用的鍛煉。同時，借助教材中人物表情、神態、動作、環境等細節描寫，幫助學生認識“間接心理描寫”的魅力。當然，對于心理描寫學習的深度與廣度，需充分考慮中年段學生的實際情況，做靈活的選擇。從實踐反饋來看，因其與語言描寫在表現形式與內容表達上的相似，學生易于上手。

總之，在小學中年段構建以語言描寫為中心，勾連神態、動作、心理等描寫的習作訓練體系對教師充分利用教材資源，提高課外閱讀實效，把握習作訓練重點，具有重要的現實意義。