小學(xué)低學(xué)段識(shí)字教學(xué)中《說(shuō)文解字》漢字知識(shí)在教師當(dāng)中的應(yīng)用探究

邵婉

【摘要】要使?jié)h字音形義的解說(shuō)準(zhǔn)確無(wú)誤，則需要參照許慎的《說(shuō)文解字》，而筆者發(fā)現(xiàn)《說(shuō)文解字》在小學(xué)教師中使用的情況并不明朗，并且存在一些問(wèn)題。為了研究《說(shuō)文解字》在小學(xué)低學(xué)段識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用情況及問(wèn)題，筆者提出認(rèn)為合理化的建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低學(xué)段;識(shí)字教學(xué);《說(shuō)文解字》;漢字知識(shí)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

近幾年來(lái)，小學(xué)識(shí)字在以往專(zhuān)家與一線教師的探究與改革中，雖然取得了不小的進(jìn)步，但是仍然存在諸多問(wèn)題。經(jīng)過(guò)筆者在小學(xué)階段的一點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中以漢字基本規(guī)律，即音形義的結(jié)合進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，可以取得良好的教學(xué)效果。要使?jié)h字音形義的解說(shuō)準(zhǔn)確無(wú)誤，則需要參照許慎的《說(shuō)文解字》，而筆者發(fā)現(xiàn)《說(shuō)文解字》在小學(xué)教師中使用的情況并不明朗，并且存在一些問(wèn)題。為了研究《說(shuō)文解字》在小學(xué)低學(xué)段識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用情況及問(wèn)題，筆者提出認(rèn)為合理化的建議，針對(duì)以下研究問(wèn)題展開(kāi)了探討。

一、研究問(wèn)題

總體來(lái)講，該篇文章要研究的問(wèn)題是：小學(xué)低學(xué)段識(shí)字教學(xué)中《說(shuō)文解字》漢字知識(shí)的應(yīng)用可行性問(wèn)題。筆者將上面的問(wèn)題又細(xì)化成這幾個(gè)小問(wèn)題：教師對(duì)《說(shuō)文解字》這部字書(shū)的認(rèn)識(shí);《說(shuō)文解字》漢字知識(shí)是否被教師認(rèn)可應(yīng)用于小學(xué)識(shí)字教學(xué);《說(shuō)文解字》漢字知識(shí)在小學(xué)低學(xué)段識(shí)字教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用現(xiàn)狀;《說(shuō)文解字》漢字知識(shí)在小學(xué)低學(xué)段識(shí)字教學(xué)過(guò)程中現(xiàn)實(shí)應(yīng)用與認(rèn)可出現(xiàn)反差原因探究。主要是針對(duì)小學(xué)教師對(duì)于《說(shuō)文解字》認(rèn)識(shí)和應(yīng)用問(wèn)題的原因的探究。

二、研究過(guò)程

筆者想到的調(diào)查的對(duì)象即被試，也就是總體樣本應(yīng)當(dāng)是山東省臨沂市所有小學(xué)低學(xué)段的教師。在調(diào)查之前，筆者認(rèn)真思考了應(yīng)當(dāng)選取的調(diào)查樣本。先采用隨便抽樣的方式在臨沂市三區(qū)九縣各選擇兩所學(xué)校，一所縣城小學(xué)，一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)。將22所學(xué)校各個(gè)小學(xué)低學(xué)段（一至二年級(jí)）的語(yǔ)文任課教師采用編號(hào)的方式進(jìn)行隨機(jī)抽樣，最終抽取的對(duì)象作為該篇文章調(diào)查的樣本。山東省的小學(xué)教師對(duì)于《說(shuō)文解字》的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用雖然不能代表全國(guó)的教師，調(diào)查結(jié)果的可推廣性也會(huì)受到質(zhì)疑。但是就是這樣的一個(gè)相對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼{(diào)查對(duì)于筆者來(lái)說(shuō)，短時(shí)間內(nèi)完成也是不太可能的。所以根據(jù)筆者的能力，采取了就近原則，對(duì)筆者所認(rèn)識(shí)或者所能接觸到的教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。本次調(diào)查通過(guò)問(wèn)卷星以及其他網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)共發(fā)放問(wèn)卷215份，其中有效問(wèn)卷210份。其中男教師100份，女教師110份。

問(wèn)卷內(nèi)容涉及到這樣幾個(gè)大的方面：教師對(duì)《說(shuō)文解字》這部字書(shū)的認(rèn)識(shí);《說(shuō)文解字》漢字知識(shí)是否被教師認(rèn)可并應(yīng)用于小學(xué)識(shí)字教學(xué);《說(shuō)文解字》漢字知識(shí)在小學(xué)低學(xué)段識(shí)字教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用現(xiàn)狀。

三、研究數(shù)據(jù)分析

第一，小學(xué)教師對(duì)《說(shuō)文解字》的熟悉度分析。調(diào)查研究結(jié)果顯示，小學(xué)教師在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中普遍認(rèn)識(shí)到“漢字是音形義三者的結(jié)合”，而在識(shí)字教學(xué)中幾乎100%的教師認(rèn)為“漢字的含義”是比較難教的。因此對(duì)于《說(shuō)文解字》這樣一個(gè)將漢字音形義很好結(jié)合的字書(shū)，教師是很認(rèn)同的。雖然老師認(rèn)為《說(shuō)文解字》的內(nèi)容符合漢字的特點(diǎn)規(guī)律，但是其中有些內(nèi)容過(guò)于陳舊，已經(jīng)跟時(shí)代脫軌。

第二，小學(xué)教師對(duì)《說(shuō)文解字》應(yīng)用于小學(xué)識(shí)字教學(xué)的認(rèn)可度。這個(gè)認(rèn)可度包括對(duì)《說(shuō)文解字》這部書(shū)在課堂中的應(yīng)用情況，經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，有23.81%的教師在課堂中經(jīng)常應(yīng)用，有19.05%的教師只是偶爾運(yùn)用，剩下57.14%的教師則屬于很少用或不用。可見(jiàn)，在應(yīng)用方面，《說(shuō)文解字》的應(yīng)用并不特別樂(lè)觀。

雖然教師對(duì)于《說(shuō)文解字》漢字知識(shí)應(yīng)用小學(xué)識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀并不是特別樂(lè)觀，但是教師對(duì)于《說(shuō)文解字》應(yīng)用于小學(xué)識(shí)字教學(xué)的期望度很高。除9.52%的教師認(rèn)為《說(shuō)文解字》沒(méi)什么用，其他教師皆認(rèn)為有用，66.67%的教師認(rèn)為挺有用，甚至有4.76%的教師認(rèn)為非常有用。對(duì)于《說(shuō)文解字》的相關(guān)課程培訓(xùn)和資料的推廣，幾乎所有老師是贊同的，這也進(jìn)一步說(shuō)明教師對(duì)《說(shuō)文解字》認(rèn)可度還是蠻高的。

第三，小學(xué)教師對(duì)于《說(shuō)文解字》的熟悉度與小學(xué)教師的學(xué)歷、職稱(chēng)、所學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)性分析。在對(duì)《說(shuō)文解字》的認(rèn)識(shí)上，學(xué)歷、職稱(chēng)與熟悉度的相關(guān)性并不太大，只是職稱(chēng)高的人對(duì)于《說(shuō)文解字》熟悉的程度要相對(duì)高一點(diǎn)。而專(zhuān)業(yè)與教師對(duì)《說(shuō)文解字》的熟悉度是緊密相關(guān)的，調(diào)查發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)的教師熟悉度最高，其次是漢語(yǔ)言文學(xué)。

第四，小學(xué)教師對(duì)于《說(shuō)文解字》的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用與教師所在學(xué)校的重視程度相關(guān)性。調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)學(xué)校沒(méi)有要求時(shí)，教師從來(lái)沒(méi)有使用的人數(shù)占到100%。當(dāng)學(xué)校提到或者是有要求時(shí)，教師的使用人數(shù)或者頻率則在增加。

第五，問(wèn)卷調(diào)查，筆者搜集到的信息主要是對(duì)《說(shuō)文解字》比較熟悉的小學(xué)教師對(duì)于《說(shuō)文解字》的應(yīng)用頻率不高的深層次原因是什么。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)以下信息：最重要的原因是小學(xué)教師剛剛?cè)肼殻旧砭蜎](méi)有什么經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于班級(jí)的其他事務(wù)已經(jīng)花費(fèi)了太多經(jīng)歷，而對(duì)于識(shí)字教學(xué)的方法無(wú)暇顧及，更不要提去深入學(xué)習(xí)《說(shuō)文解字》。然后就是《說(shuō)文解字》這部書(shū)確實(shí)太過(guò)深?yuàn)W，自己對(duì)于《說(shuō)文解字》的了解也只限于其他語(yǔ)言類(lèi)課程上教師提到過(guò)，真正系統(tǒng)的學(xué)習(xí)并沒(méi)有，而自己又不知道如何入手。

四、建議

（一）加強(qiáng)對(duì)《說(shuō)文解字》漢字知識(shí)的認(rèn)識(shí)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師對(duì)于《說(shuō)文解字》這部書(shū)基本上有個(gè)大致的了解，但是更深入的了解還不夠，更不要說(shuō)在識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用。首先要加強(qiáng)小學(xué)教師對(duì)于《說(shuō)文解字》這部字書(shū)的認(rèn)識(shí)。從《說(shuō)文解字》的特點(diǎn)來(lái)講，《說(shuō)文解字》是東漢許慎編纂的字書(shū)，該書(shū)在我國(guó)文字史上有著不可估量的地位和貢獻(xiàn)。顏之推曾說(shuō)：“許慎檢以六文（即六書(shū)），貫以部分，使不得誤，誤則覺(jué)之……若不信其說(shuō)，則冥冥不知一點(diǎn)一畫(huà)有何意焉。”《說(shuō)文解字》是一部以小篆為正體的漢字規(guī)范字典，它不僅為后人整理、研究、規(guī)范漢字保存了豐富的資料，提供了比較選擇余地，而且第一次全面整理規(guī)范了漢字，確立了標(biāo)準(zhǔn)字形。《說(shuō)文解字》的內(nèi)容符合漢字的特性還有準(zhǔn)確規(guī)范性，所以說(shuō)教師要意識(shí)到將《說(shuō)文解字》應(yīng)用于小學(xué)識(shí)字教學(xué)的可行性。

但是《說(shuō)文解字》的內(nèi)容是具有時(shí)代性的。漢字是隨著時(shí)代轉(zhuǎn)換和社會(huì)變遷不斷發(fā)展的。比如《說(shuō)文解字》中確實(shí)有某些封建毒素，最有爭(zhēng)議的是“王”字的解釋為“一貫三為王”，而不知甲骨文和金文的“王”字下皆從火作缶，實(shí)即“旺”字，故借為帝王的“王”。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)教師對(duì)于《說(shuō)文解字》的認(rèn)識(shí)可以說(shuō)是比較正確的。認(rèn)為《說(shuō)文解字》的部分內(nèi)容可以被利用，部分內(nèi)容已經(jīng)過(guò)于陳舊。

（二）對(duì)《說(shuō)文解字》應(yīng)用于識(shí)字教學(xué)采取一些具體可實(shí)施的措施

調(diào)查發(fā)現(xiàn)很少有學(xué)校會(huì)要求教師用《說(shuō)文解字》漢字知識(shí)進(jìn)行相關(guān)識(shí)字教學(xué)，更不要說(shuō)具體的要求了。正如調(diào)查中某教師談到，她認(rèn)為《說(shuō)文解字》太過(guò)深?yuàn)W，研究是專(zhuān)家的事情，而教師的時(shí)間太少，沒(méi)有時(shí)間研讀。倘若學(xué)校不提出具體要求，教師不會(huì)將其放在心上，也不知道如何著手解讀《說(shuō)文解字》。在這一方面，學(xué)校可以有針對(duì)性地提供一些與《說(shuō)文解字》漢字知識(shí)相關(guān)的培訓(xùn)課程或者由專(zhuān)家研讀，然后簡(jiǎn)單解說(shuō)《說(shuō)文解字》的相關(guān)資料。比如筆者在閱讀《說(shuō)文解字》時(shí)發(fā)現(xiàn)，不同版本的《說(shuō)文解字》對(duì)于說(shuō)文解字的排版或者選取內(nèi)容是不一樣的，這就使得有的看上去簡(jiǎn)單方便，有的晦澀難看。學(xué)校可以有針對(duì)性地要求教師選擇相關(guān)資料和參考書(shū)。這樣教師對(duì)于《說(shuō)文解字》的研讀意識(shí)就會(huì)加強(qiáng)，而且提高效率，不會(huì)因?yàn)椤墩f(shuō)文解字》太過(guò)深?yuàn)W而覺(jué)得浪費(fèi)時(shí)間。